摘要：推行新课标的评价需要具体有效的做法：要做好学生的自我评价;运用信息化工具与学生的协助;增加表现性评价，适当进行应试训练;结合专业需求，探索弹性评价机制。

关键词：中职英语;《标准》评价;自我评价;信息化工具

评价是教学的有机组成部分，是实现教学目标的保障。2020年《中等职业学校英语课程标准》（简称《标准》）提出构建中职英语评价体系，以学生的英语学科核心素养的养成为评价目标，突出了评价的重要性。但现实教学中传统的评价方法仍大行其道。归根到底，人都有惰性，改革的难度较高，需要的力气越大，也就更难以推动。所以，探索科学有效、操作性强，又不至于给教师明显增负的做法，是逐步推动评价改革的需要。

一、做好评价自我，培养成长型人格

评价的目的是为了促进学生的发展。以形成性评价为主，是因为它具有诊断促进功能、反馈激励功能、反思总结功能和记录成长功能，有利于促进学生语言技能的提高，有利于学生综合素质的提高[1]。其中的关键是培养学生具备终身成长的意识，认同评价是为了了解自我，发展自我，从而做好自我评价。中职生在以往的教师、父母、同学等他人评价中常遭遇挫败感，难以建立健全的自我，因此发展学生的自我评价尤其珍贵。

教师要唤醒学生的自我意识，激发学生的成长动机，教会学生做好自我评价。用量表给自己评分外，定性的文字描述也是必不可少的。如每周课堂结束做自我评价。可以从学习态度、感受、参与度、知识、技能及策略运用等方面打分，同时说明哪方面做得好，哪方面不足，哪方面需要帮助等。教师再给予反馈，帮助学生逐渐建立起掌控感，释放内在潜力。

二、运用信息化工具，辅助数据采集

辅助教师评价的信息化工具有问卷星、云班课、在线表格等。问卷星是做问卷调查的利器，如课前学习情况了解、课堂学习评价、测试等。云班课功能齐全，是翻转课堂、线上学习的平台，可作课堂小组评价、学习任务的发布及评价等。在线表格可选择微信小程序的腾讯表格或金山表格，可多人同时在线输入数据等。比起云班课小程序，云班课App更加灵活方便。问卷星自带数据分析功能。在线表格可以选择参与对象的权限，避免数据被删改。选择工具做评价后，将每次评价结果填入设置好的在线表格，形成动态数据，师生可根据需要查看，了解学习进展。

三、发挥学生主体性，协助教师反馈

信息化工具只能辅助部分工作，评价任务的设计、发布、数据整合、反馈等都需要教师的主导与参与。全部工作由教师个人完成仍是不小的负担，会直接影响到教师的积极性。

新课标要求评价主体多元化，协助完成评价的最佳人选就是学生。对于云班课上发布的任务，可采用学生互评代替部分教师评价。互评除了打分外，需要附加文字描述做定性评价。无论是大纲还是《标准》，都要求采用“定性与定量相结合的评价方式”。如给单元任务打分时要说明给分点是哪里，哪里可以再完善。除此，教师还需要组建评价记录团队。可由英语课代表带头，分组小组长协助，再挑1-2个做事认真、能力强的小助手辅助课代表。教师设计好评价任务后，交由课代表在线上发布。小组长负责记录本组成员的课堂表现分并登记到在线表格，各组互相监督。小助手协助课代表把测试等其他任务的成绩和数据填入在线表格。

四、丰富终结性评价，加强应试训练

终结性评价包括课堂评价、单元评价、期中期末考试、学业水平评价。它是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标实现的程度做出的评价[2]。为培养学生的核心素养，必须在传统的纸笔考试外增加表现性评价或真实性评价。具体做法为：参考《标准》附录4学业质量水平描述的水平一，结合单元任务，设置听、说、读、写、交互的表現性任务，并安排在不同的学习阶段。举例如下：

同时，中职生也需要适当加强应试训练。一是高职扩招升学的需要，二是学业水平评价的需要。应试与素养培养两者之间并不矛盾。笔试成绩也是学生知识掌握的有效证明。如今是2.5+0.5学制，学生第五学期还有专业课，还要同时准备高职考，如果不在前两年打好文化基础，等到最后才冲刺压力就很大、效果也不好。因此，在培养学生核心素养的同时，适当增加考试范围内的应试训练，进行小测试，对学生来说很有必要。

五、结合专业需求，探索弹性评价机制

学生差异大，也是评价方案不好制定的原因之一。不同专业学生的英语基础不同、学习态度也不同。像计算机网络专业与商务英语专业对比就相差甚远。工科类专业大部分是男生，中考成绩差，学习态度本身就有很大问题。不同专业就业方向不同，需要的英语岗位能力也不相同。如幼儿保育专业侧重培养学生的听说能力（婴幼儿英语以简单口头沟通为主），计算机专业侧重学生的阅读能力（如汇编语言采用英文缩写的标识符）等。

另外，同专业内学生个体也有差异，有的擅长听说、有的擅长读写。“要鼓励学生的个性发展和多元化表现”，“学校要建立弹性评价机制”。比如采用优势互补的方法，“学生在听说中的优秀表现可以补偿其阅读的不足”[3]。因此撰写专业人才培养方案时，方案的评价部分要结合专业性质、岗位能力要求与学生实际做调整，不能千篇一律。

参考文献：

[1]王笃勤，环境适应型评价模型及其在大学英语评价中的应用[D].北京师范大学博士论文，2007.

[2]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].武汉：华中师范大学出版社，2006.

[3]王笃勤.构建促进中职英语课程发展的评价体系[J].南宁职业技术学院学报，2011第16卷（01）.

作者简介：张晓娜，女，汕头市潮南区职业技术教育中心。