张亚敏

（河北金融学院 公共外语教学部，河北 保定071000）

随着信息技术的进步和多媒体的发展，人类的交际从现实世界拓展到网络虚拟世界，交际手段也由单一的语言模态转化为融合了图像、声音、手势、颜色等元素的多模态系统。Halliday 把模态视为一种产生意义的资源，并把语言作为社会符号学的研究对象。[1]O’Tool 把以文字为中心的传统表意方式拓展到其他符号系统，认为非语言的符号模式，如绘画、建筑和雕塑等，也具有相应的意义潜势。[2]Kress & van Leeuwen 指出多模态是在特定的社会文化语境中综合运用几种模态产出符号产品或事件。[3]借助于这一概念，语言学家开始用各种呈现和交际模态阐释语言及其社会意义，多模态话语分析也应运而生。与此同时，交际需求的多元化也使得语言学家开始聚焦于对各种呈现模态的识读。1994 年，新伦敦学派（New London Group）首次提出了多元识读的概念，认为应把培养学生的多元识读能力纳入语言教学的范畴，提高学生解释文化和语言多样性的能力，以应对交际方式多元化的挑战。因此，培养学生的多元识读能力、探索更为科学的语言教学模式也成为大学英语教学的必然要求。

一、多模态研究概况

多模态将语言和意义的社会阐释扩展到所有的呈现和交际模态，如图像、文字、手势、凝视和言语等，以及它们之间的关系。[4]自20 世纪80 年代，Halliday 的话语分析理论将意义的产生，而非语言本身作为研究重点后，多模态研究取得了很大进展。系统功能语言学把语言视为一种社会符号，并认为在人类发展的不同阶段、不同文化中存在语言形式之外的其他表意模态。……