四川大学附属中学 刘世刚 吕敏

高中文言文阅读教学的两大问题，从师生地位上看，教师一讲到底“满堂灌”，忽略学生主体地位；从课堂内容上看，重字词梳理，轻思维训练，没有充分发掘文本中富有思辨性的教学资源，忽略学生实证、推理、反思、批判等思维能力的锻炼。无疑文言文的思辨读写可以解决文言文教学的具体困境。思辨性读写强调以思辨性思维进行阅读和写作，即一种理性的、反思的、批判的高阶思维读写形式，而思辨性读写教学是一种重视培养学生思辨、批判思维的读写教学。在信息技术、互联网支持下，线上、线下“双线融合式”教学重视学生的主体地位，强调学生的主动学习、合作学习、探究学习，提升学生的学习能力和思维品质，这与思辨性读写倡导的理念不谋而合。同时，“双线融合式”方式也为高中文言文思辨读写实践提供了有效的手段，创造了有利的条件。

一、目前高中文言文教学面对的困境

高中文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，但目前高中文言文教学仍然存在许多困境。第一，学生兴趣不足，知识运用能力不足。在高中文言文教学过程中，学生的学习兴趣不高，主观能动性较差。大部分学生初次接触文言文之前，都对古装电视剧等艺术形式有所了解，但具体学习时，较为艰涩的文字却与他们期待不同，从此兴趣一落千丈。再加上高中学业负担较重，而文言文的深入学习却需要耗费大量时间，因此，学生只是为了高考而机械地学习文言文，并无主动性。……