李 晶 吴淑娟

(闽西职业技术学院信息与制造学院,福建 龙岩 364000)

2016年，《关于实施“二元制”技术技能人才培养模式改革试点的通知》(闽教职成〔 2016 〕10 号)、《关于加快发展现代职业教育的若干意见》陆续出台，全省高职院校积极响应，并开始“二元制”技术技能型人才培养项目试点建设[1]。此举契合深化职业教育改革要求，通过加强校企“二元制”人才培养，以不断适应区域产业升级和经济结构调整的需要。该试点项目的生源来自各企业相关岗位的在岗职工，他们具有企业员工和学校学生双重身份，这决定了二元制的教学内容要更注重实践，教学模式要更加灵活、教学评价要加全面，相应的，高职院校教学改革要与之相配套。

1 课程学情分析

“二元制”学生同时也是企业在岗员工，他们对知识和技能的需求更贴近工作岗位和日常的工作任务；这些学生可能在不同岗位甚至不在同一个企业供职，所以知识和技能能力方面存有差异。另外，不同企业、不同岗位的员工也无法保障在同一时间段内进行对应的学习，无法保障一致的学习进度。传统的教学模式和教学内容不能使学生对教学内容进行及时理解和应用，也无法满足不同岗位学生的个性化学习需求。因此，“二元制”教学要在课程内容、课程设计、教学模式、教学方法以及相应的教学评价方面进行全面改革[2]。以电梯工程技术专业“二元制”专业课程电梯安装与调试为例，课程内容包括机械设计基础、机械制图、建筑制图、电气控制等知识体系。……