资海成

【摘要】《语文课程标准》指出：“自然风光、文物遗产、风俗民情、方言土语，以及日常生活等都可成为语文课程的资源。”而现在许多农村学校的师生都有意无意地忽略了这些宝贵的乡土资源。要想刚跨入中学的农村学生愿意写作文、乐于写作文，教师们就要想方设法引导学生找“米”，有米才能煮饭，有素材才能写出好文章。故此，农村中学的语文教师要充分利用农村特有的自然风光、独特物产、文物古迹、风俗民情等乡土素材，引领学生观察、体验、感悟乡土文化，引导学生巧妙地把乡土素材融入到习作中去，写出真情实感的作文。

【关键词】农村中学;乡土素材;写作

部分从事农村初中教学的语文教师认为：作文教学投入的时间多，但收效甚微。究其根源，教师们大多在谋篇布局、细节刻画、文字润色等写作技巧上下功夫，而忽略了“巧妇难为无米之炊”的尴尬现状，学生写作时常常因素材匮乏而“无米下锅”，所以，憋出来的作文往往“文之空洞，言之无物。”因此，要想从根本上提升农村学生的写作水平，语文教师要想办法引导学生开渠引水，聚水成河，多方积累素材。笔者带领语文科组教师在发掘、积累、运用乡土素材方面作了一些尝试，在此，谈谈一些粗浅做法。

一、乡土素材作文的基本特征

一般而言，“素材”指的是作者从现实生活中所看见的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料，而乡土素材则是最原始、最本真的写作原始材料，经过筛选、加工原始乡土材料而写出来的文章就是乡土素材作文。乡土素材作文具有以下基本特征：

1.地域性。地域性是乡土素材作文的本质特征，因为乡土素材往往是独一无二的，是别的地方很难复制的。例如，中山神湾的丫髻山、屏山湖、菠萝、禾虫等就具有很强的地域性，其它地方是很难找到一样的，以这些素材写出来的文章，会印上深深的地域特征。

2.实践性。以乡土素材为主的作文往往需要走出教室，亲近大自然、亲临参观地、亲访名人居……通过自己亲身体验和实践写出来的文章，既真实又可信。如写丫髻山，必须去爬山、去观察、去实践，才能写出有感情、可信度高的优秀作品。

3.教育性。学生写乡土素材的作文时，也是对家乡自然风光、独特物产、风土人情、人文遗产、人物故事、沧桑巨变等的再认识。这是一个自我教育和提升的过程，学生通过深入了解家乡的历史和现实，更能激发他们热爱家乡景、热爱家乡人的情感。

4.宣传性。乡土素材作文对家乡也有一定的宣传性。学生的作品一旦发表或上传到互联网，那么，家乡的特色就会被放大，家乡的品牌就会被擦亮，家乡的景、家乡的特产、家乡的名人等就会被宣传、被认可，而作为本土的学生内心也会有一种强烈的自豪感。

二、亲近、观察、发掘乡土素材，体验“乡味”

《语文课程标准》强调：“学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。”而农村中学的自然景观、人文景观和风土人情是非常珍贵的乡土资源。每个地方都有自己特有的自然风光、本土物产、风俗民情、人文遗产、人物故事等，这些都是很好的乡土素材，语文教师要引领学生亲近、观察、发掘这些特有的乡土素材。如，中山市神湾镇“一山一湖两特产”（丫髻山、屏山湖、菠萝、禾虫）具有明显的地域特征，是学生写乡土作文的好素材。为了让学生发掘这些乡土素材，我们课题组亲自带领学生爬丫髻山、赏屏山湖、游菠萝地、访禾虫田，引导学生认真观察、详细记录、细细品味、用心感悟，积累原始素材，体验“乡村味道”。除了亲自带领学生发掘乡土素材外，我们还将各班学生分成五个大组，给半个月的时间，让学生们合作收集以下五个方面的乡土素材：自然景观、风土人情、人文遗产、人物故事、沧桑巨变。通过教师引领，学生合作，有计划、有目的、有步骤地发掘、收集了许多原汁原味的乡土素材，这一工作的顺利开展为以后整理、梳理、筛选、分类、积累乡土素材奠定了坚实的基础。

三、梳理、分类、积累乡土素材，积“材”成林

学生收集素材时，大多没有选择性，只要觉得是乡土素材就会一股脑儿收集起来，这些庞杂的素材就像一盘散乱的珍珠，杂乱而无序，这就需要教师正确引导学生，做好原始素材的梳理、分类、积累工作。为了让学生收集到的乡土素材分类、有序积累，我们专门利用两节课引导学生合作分享自己收集到的乡土素材，师生一起去伪存真，化繁为简，删除重复的，留下有价值的。依据以下五个方面积累乡土素材：1.自然景观，包括神湾菠萝地、禾虫田、屏山湖、丫髻山等自然风光;2.风土人情，包括婚丧嫁娶、生活习俗（清明祭祖、中秋、重阳登山、冬至、春节）等;3.人文遗产，包括舞狮、粤剧、咸水歌、特色民居等;4.人物故事，主要是古今名人、普通人的感人事迹等;5.沧桑巨变，包括经济发展、政治生活、精神风貌等变化。这些分类好的素材，要求学生积累到读写本，聚沙成塔，积“材”成林。

四、熟悉、筛选、活用乡土素材，“材”为我用

学生积累了一定数量的有效乡土素材，如果不合理运用，那永远只是一堆素材。为了让学生积累的乡土素材能发挥其作用，根据学生实际，我校采用了多种形式，利用多种方式，循序渐进，开展了一系列活动，最大化提升乡土素材的使用率，进而提升学生筛选、拓展、活用乡土素材的能力，达到学以致用，“材”为我用的效果。

1.课前训练说家乡

为了让学生脱口就能说出家乡的特点，在开展乡土素材收集活动时，要求班级学生课前五分钟演讲，演讲的内容主要是自己的家乡特色，每位学生依据自己积累的乡土素材来定主题，如，家乡美景、家乡美食、家乡禾虫、家乡菠萝等，学生在课前五分钟说家乡演讲中，活用了自己收集的乡土素材，加深了对家乡的认识，锻炼了胆量，也提升了口头表达能力。

2.演讲比赛颂家乡

课前训练说家乡只是演讲比赛的预热，各班学生进行一轮预热后，我们又在初一级以“颂家乡”为主题组织了大型的演讲比赛。每班推出最优秀的两名选手参加级组的演讲比赛，演讲稿必须以家乡景、家乡人、家乡事、家乡情为内容，通过演讲来歌颂家乡的美。演讲比赛评出一、二、三等奖，优秀的演讲稿在学校橱窗展出。通过演讲比赛，学生不仅化用了自己积累的乡土素材，口头表达和写作能力也得到了很大提升。

3.手抄报绘家乡

演講比赛后，我们还要求各班以学习小组为单位（六人一组），以“家乡美”为主题开展手抄报比赛，手抄报以风土人情、人物故事、独特物产等家乡元素为内容，通过手抄报比赛来展现家乡的自然景观和风土人情。手抄报评一、二、三和优秀四个奖项。获奖作品在学校橱窗展览。通过手抄报比赛，学生合作意识增强了，对家乡的了解更深了，对乡土素材的运用更熟悉了。

4.征文比赛晒家乡

学生积累乡土素材的主要目的是为了写作，只有积累的乡土素材巧妙灵活运用到自己的作文中去，才能算是自己的素材。为进一步提升学生运用家乡素材的能力，举行了“我爱神湾，我爱丫髻山”为主题的征文比赛，学生上交的作品必须以神湾景、神湾情、神湾人等乡土元素为内容，利用征文比赛，促使学生再一次亲近乡土素材，再一次感受家乡之美，再一次积累乡土素材。征文比赛设一、二、三等奖，学生优秀作品在学校橱窗展出，征文比赛后，学生运用乡土素材的能力和写作水平都有了极大提升。

五、总结、完善、丰富乡土素材，汇编成册

经过以上一系列活动后，学生对乡土素材有了比较深的认识，在写家乡主题的文章时，能较好地选用所积累的乡土素材。在这些活动中，学生也创作了许多优秀作品。我们对学生在各项活动中所创作的作品不断总结、完善、丰富，汇编成册，开发为校本课程，给初一的学生使用。让凸显家乡特色的乡土文本引领学生爱上写作文，写出乡土气息浓郁的文章。

乡土素材是农村中学得天独厚的写作资源，农村中学的语文教师要充分利用这一宝贵资源，引导学生发掘、梳理、分类积累乡土素材，以此拓展学生的写作素材。对于刚进入中学的初一学生来说，要让学生一开始就不惧怕写作文，甚至爱上写作文，就让他们写自己熟悉的家乡，通过写家乡景、家乡人、家乡事来激发爱家乡的热情，从而激发学生写作文的兴趣，增强积累素材的意识，掌握积累素材的方法和技巧，为积累文本、情感等其它素材提供依据。

参考文献：

[1].教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2].教育部.部编版初中语文七～九年级[M].人民教育出版社，2017.