徐玉霞，冯瞧，王华斌

(1.宝鸡文理学院 灾害监测与机理模拟重点实验室，陕西 宝鸡；2.宝鸡文理学院 文学与新闻传播学院，陕西 宝鸡)

一 引言

自从互联网技术在教育领域普遍运用以来，传统的课堂教学模式已经不能满足高校对人才培养的需求，而独立的网络教学模式又不能够很好地实现教师对课堂的有效引导及师生的多元互动，在这种情况下，结合传统教学和网络教学优势的混合式教学应时而生[1]，随之学界对于该模式也进行了深入研究。何克抗教授结合传统学习和网络学习两者的优势，设计出了混合教学模式的教学系统设计图[2]。李克东和赵建华提出了混合学习设计八个环节的具体步骤[3]。目前，混合教学模式的研究主要是结合MOOC、SPOC、翻转课堂和雨课堂等应用于学科课程中[4-7]。这对高校混合教学模式的开展具有推动作用。随着教育的不断改革，OBE理念在混合教学中的运用，特别强调学生学习效果而非老师的讲课水平，重视教学过程的“产出”而非“投入”，强调研究型教学模式而非机械式、灌输型教学模式，强调个性化教学设计而非“大锅”式教学[8]。这种教学理念下与混合式教学模式有很好的契合度，是实现高效混合有效的途径之一。陈水斌和殷明共同探讨了OBE教学法与传统教学方法的差异，得出OBE对学生的学习效果影响更大[9]。谢琼、李晓川将OBE理念运用于《酒店管理概论》课程中，提出了课前、课中、课后等九个阶段的评价模式[10]。曹海洋等以材料力学课程为例，制定完全依据MOOC平台记录的客观数据来建立学生学习行为和学习效果，以及老师教学行为和教学效果的多维综合评价指标体系[11]。……