奚佳蕙

摘要：幼儿的自主性学习不仅能够被有效的教学进行强化，还能够在一定程度上对幼儿以后的学习建立一定的基础，使得幼儿在日后的学习过程中更加快速有效地掌握所学习的知识，这就能够在一定程度上体现出幼儿园教学质量的重要性。当前在幼儿园的教学活动中，陶行知教育理念下的游戏化教学方法被得到重视，主要其不仅能够提高幼儿的学习兴趣，还能够将幼儿的综合与实践能力进行提高。因此文章在此基础上，对陶行知教育理念下的幼儿园教学活动游戏化进行一定的研究，来促进幼儿园更加顺利地开展游戏化的教学活动，使得幼儿能够在较为轻松的教学氛围中进行学习。

关键词：幼儿园;教学活动;游戏化

引言

幼儿园教学活动的教学内容能够被陶行知教育理念下的游戏化教学方式的应用进行丰富，其能够在一定程度上将教学内容的有趣性进行增加，能够更加贴合与幼儿的活泼好动性，从而使得幼儿能够在学习过程中充满较好奇与积极性，并且在幼儿的教学活动中，所有的教学内容均是根据幼儿的实际情况进行设计，因此更能将幼儿的实践与学习能够进行提高，使得幼儿的思维得到一定的锻炼，由此可以看出陶行知教育理念下的游戏化的教学方式应该得到幼儿园的重视，并对其进行最大化的应用与推广。

1.陶行知教育理念下的教学活动游戏化对幼儿教学的重要性

1.1能够促进幼儿身心健康

在幼儿园阶段，幼儿具有较高的好动性，并且在此阶段是幼儿较为重要的成长阶段，其对各种事物具有较高的好奇心，因此在此阶段教师需要寻找科学的教学方法来将幼儿的潜能进行激发，而陶行知教育理念下的游戏化的教学方法正是符合幼儿特点的教学方式，其能够贴合幼儿喜欢玩游戏的特征来通过游戏向幼儿传授相关知识，并且在游戏化的学习过程中还能够将幼儿的身心健康得到一定的促进，幼儿不开心的情绪能够通过游戏进行排解，这就对发展幼儿身心健康起到了一定的促进作用。

1.2能丰富幼儿情感

陶行知教育理念下的游戏化教学方式能够将幼儿的情感进行一定的丰富，在幼儿阶段，幼儿的内心很容易受到外界的影响，主要是由于幼儿在此阶段的内心较为脆弱，如果较为严重可能会导致幼儿出现一定的情感创伤，之后便不愿意再次接触该事物。像幼儿与幼儿及与教师之间的冲突，均会造成幼儿出现创伤，这就需要教师利用陶行知教育理念下的游戏化教学方式来丰富幼儿的情感，促进与幼儿之间的交流，这样既能够减少矛盾的产生，使得幼儿减少情感创伤。

1.3能够促进幼儿全面发展

陶行知教育理念下的游戏化教学活动能够对幼儿的全面发展提供一定的促进作用，将教学课程与游戏活动进行融合，能够将教学内容变得更加有趣，从而也就在一定程度上将幼儿的主动与积极性进行一定的调动，使得幼儿能够在自主学习的过程中将自身的学习能力进行提高。在相关的研究中也可以看出，陶行知教育理念下的游戏化教学方式能够将幼儿与师生之间的互动进行提高，这样就能够将课堂的氛围进行改善，使得课堂氛围变得更加轻松，在更加轻松的氛围下，幼儿能够对事物进行更加认真地观察，并在观察中获取知识，提高幼儿的判断力与观察力。

2.幼儿园课程游戏化中关注生活的教育价值的有效措施

2.1根据实际情况创造良好的游戏化区域

幼儿园教师在进行陶行知教育理念下的游戏活动环境创设时一定要将所要开展游戏活动的区域进行良好的选择，这样能够将区域中所包含的资源进行有效地利用，从而对幼儿身心健康的发展进行有效地促进。在幼儿阶段，每位幼儿都具有好动与贪玩的特征。因此在幼儿阶段，教师需要将幼儿所用的想象空间进行最大化的开发，使得幼儿能够将所学知识与自身生活进行融合，这一过程中需要教师进行有效地引导，来帮助幼儿将自身的兴趣进行有效地激发。例如，在进行数学课程游戏化的过程中，教师可以在益智区通过123数字游戏来让幼儿自主的对数字进行自主学习，并利用数字卡片，在游戏的过程中让数字相同的幼儿自动组成一队，这样就可以实现陶行知思想下的自主教学的理念，让幼儿在游戏过程中学到知识。

2.2选择制作游戏区域的活动材料与道具

根据陶行知教育理念下的课程游戏化，需要将区域内的材料与道具进行良好选择来激发幼儿的探索精神。在选择游戏区域的相关活动材料时，需要保证以下几项方面：所需道具一定的是绿色无污染的，不能贪图便宜选择质量较差的材料，这样会对幼儿的身体健康造成影响;第二，在陶行知教育理念下的游戏化教学的过程中所选择的道具均是为了提高幼儿的积极性所选择的。例如，本节游戏化课程所要学习的是数学加减法，教师可以在生活区准备几种水果，或者几类玩具，并将这些道具随机发给幼儿，让幼儿对自身拥有的水果或者玩具数量进行计算，来学习数学加减法，这种让幼儿参与到课程之中的游戏形式就是陶行知教育思想下的估计幼儿积极参与的教育理念。

2.3创设适合幼儿层次的内容

对于陶行知教育理念下游戏化课程的内容需要根据幼儿的差异来进行创设，这样才能够保证幼儿能够对游戏化课程进行良好认知与理解。陶行知教育理念下的游戏化教学内容是进行教学的重点，教师在进行设计的过程中需要根据幼儿的特征来对内容进行设计，这样才能够保证幼儿能够积极地进行参与。游戏化课程的设计要与生活实际相联系，保证幼儿在游戏的过程中能够获得乐趣，学到知識。例如，在进行自然科学学科的教学过程中，教师可以带领幼儿到室外观察周围植物或者环境的变化，并鼓励幼儿对自身发现的变化进行表达，在幼儿表达之后，教师可以进行评价，并在评价的过程中，向幼儿讲解季节变化过程中植物的变化。

2.4坚持“学生为本”的原则，让幼儿成为游戏主人

在陶行知教育理念下，幼儿课程游戏化应将幼儿作为课程中主体来进行游戏化活动开展，教师要从幼儿的需求出发对问题进行思考，了解如何对游戏化内容进行制定才能够在一定程度上调动幼儿对教学活动参与的积极性。由于幼儿的特殊天性，其对任何事物都具有一定的好奇心，教师可以抓住这一特征，对课程游戏进行设计，这样不仅能够将幼儿对游戏化活动的兴趣进行激发，还能够让幼儿更好的在游戏化课堂中与教师进行互动。幼儿在参与游戏的过程中需要根据自身的想法进行，如果是教师强行让幼儿进行参加，那么幼儿就失去了一定的兴趣，不能很好地将自身的灵动性进行唤醒。陶行知教育理念下的课程游戏化能够帮助幼儿有效地将自身的创新性思维进行激发，让其更好的在游戏生活中获得知识。

3.结语

总之，在选择游戏形式时，幼儿教师首先要考虑教学内容是什么，然后搭配相应的活动形式来完成教学，在一定程度上将游戏与教学相结合，满足幼儿游戏天性的同时帮助其学到知识。在陶行知教育理念下的游戏教学中幼儿还将感受到学习的乐趣，并积极与其他幼儿进行互动交流，有效激发其探索欲望，使幼儿的自主学习能力、问题解决能力及实践能力等得到有效提升，从而推动幼儿素质的全面发展。

参考文献：

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