郑智慧

古诗文主题式阅读教学“整合”，就是通过研究统编教材编选目的，选择课本经典篇目进行适度的分门别类、恰当增减、统筹安排、联系课外、彼此交融。

一、古诗文“主题教学”的整合

1.按照“作家作品”整合

首先，我们引导学生研习某篇古诗文。其次，走进这位诗人的其他作品，探究其艺术风格和思想脉络，挖掘作品内在含义和情感。比如：“作家作品”专题经典古诗文为主线，作主题探究式学习。先选取文天祥《过零丁洋》《南安军》等典型作品进行整合。然后以诗人作品中“人生自古谁无死”和“饿死真吾志，梦中行采薇”经典名句为切入口，来探究诗人不同阶段的诗作主题，可见这两首诗篇虽然是诗人不同时期所作，但其忠君爱国之志始终不变。最后，通过课内外衔接、新旧知识重组，开展专题研究性学习，引导学生整体认知文天祥，深刻理解古诗文主题。

2.依据“主题思想”整合

统编语文教材中的经典古诗文编选，学段不同，文本不同，主题不同。因此，老师要以教材为本，引导学生从课文中发现值得探究的主题思想，进而确定古诗文阅读的主题线索。

主题1：修身正己

“齐家治国平天下”必先“修身正己”。如：《陈太丘与友期行》的“诚实守信，以礼待人”;《论语》的“君子德行、反省、安贫乐道、正确对待财富、坚定信念、个人修养”;《诫子书》的“淡泊明志、宁静致远”;儒家理想主义和入世精神，道家的豁达态度与出世的“穷则独善其身，达则兼济天下”;《孙权劝学》的“涉猎、大有所益”学习目的和学习作用的阐释;陶渊明《饮酒》的“恬静闲适、远离尘俗”的旷达。……