《义务教育语文课程标准》指出，“课程目标着眼语文素养的整体提高，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，三者相互渗透，融为一体。课堂要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。基于初中语文优质教育的现实考量，如何“利用语文本色回归，优化课堂教育实效”，引起了初中语文课堂教学一线教师的广泛关注和高度重视，并在课堂教学实践中砥砺探索。

一、语文本色回归是优化课堂教育实效的新思考

传统语文课堂教学因“设计纷繁、主体虚化、体悟弱化、应试禁锢”以致：课堂枯燥无味，不能恰如其分地激发学习兴趣;全员参与不足，氛围沉寂而缺乏生命活力;主体外激与内需缺失，“淡漠、厌烦、焦躁、申斥”心理明显;课堂“人、事、景、情”维度有所偏废，控维失和;课堂“教师、学生、教法、学法、活动、表达、评价、翻转、教材、环境、情景、媒体、情怀、理趣、生成、效率”等元素不能有效组织、管理、调控，“学科核心、课堂重心、活动中心、学生指向”不明;故初中语文课堂“教”与“学”陷入了困境和危局之中，教学现状亟待改变。

语文本色回归是新课改背景下优化课堂教育实效的全新思考，语文课堂教学最高境界应朴素、真实、彰显“语文味”，充分应用“极简艺术，简出语文味”“精心阅读，精出语文味”“情感体悟，悟出语文味”“舒展性灵，舒出语文味”等方式，让语文课堂教学返璞归真、回归本色。

二、语文本色回归是优化课堂教育实效的新诉求

“改革的目标是让……