摘 要：为全面了解农村单亲贫困家庭孩子家庭教育状况，调整学校教育方法和策略，笔者针对农村初中单亲贫困家庭教育现状进行调查。

关键词：农村初中;单亲;贫困学生;家庭教育;调查

一、 调查的背景与起因

庄浪县是甘肃省十八个贫困县之一。自然条件差，全年总体降水稀少，降水分布不均衡，农业产量不高，人口平均收入较低。近年来，在国家精准扶贫政策和全面实现小康社会战略布局的实施之下，“两不愁，三保障”脱贫最低标准的落实，使教育扶贫成为非常重要的脱贫要素。在脱贫攻坚中，教育扶贫大有作为！万泉镇地处庄浪县西南，是县域内经济较为发达的乡镇，但本乡镇辖区内孩子因父母离异和亡故而造成的单亲家庭不少。由此造成了家庭的贫困，并且在没有良好的家庭成长环境和家庭教育的情况下，孩子不仅在学业上沦为后进生，在心理健康方面也产生了诸多问题。为了让这些农村单亲贫困家庭的孩子能够健康成长，使他们的家庭教育也与其他孩子一样成为学校教育的重要支撑和有力支持，形成家校教育合力和家校教育共同体，改善家庭教育力量缺失现状，真正让家庭教育发挥立德树人和完善人格的“人生第一课”作用;同时，通过对农村单亲贫困家庭孩子教育状况的准确了解，调整学校教育方式、方法和策略，进一步优化学校教育措施。

因此，在研究指导农村单亲贫困家庭孩子教育策略的过程中，首先对农村单亲贫困孩子家庭教育状况进行深入调查，就显得非常重要。

二、 调查过程

调查采取典型个案跟踪调查的方式进行。经过综合分析研判，确定家住本镇西坪村三社，现在我校八年级一班就读的马育英同学及其家庭为调查对象，该生家庭情况和孩子自身特点都具有一定的典型性和代表性，符合调查条件和预期目标要求。

确定了调查对象之后，首先，建立了由四人组成的调查工作小组，推选了总体负责人，召开调查工作专题会议，明确责任分工;系统阐述了调查工作的目的意义、项目内容、方法要求、原则制度和相关注意事项等。其次，根据调查主题和目标制订调查工作实施方案，明确调查工作步骤、程序、时间安排、阶段性调查成果和有关具体工作要求等。再次，按照每次和每个阶段调查目的意图，制作准备调查工具，设计调查表格、问卷、访谈记录、观察记录和测试资料等。

调查分三个阶段五个步骤进行。

第一，先入户与家长、孩子进行联系和沟通。说明孩子所在学校对孩子家庭教育情况进行调查的目的意图、动机意义及方法过程等，让家长和学生知道学校的调查行为是为了在深入掌握家庭教育实际的基础上，采取切实可行的措施，促进孩子健康成长，使家长认识到这一切都是为了孩子，从而取得学生和家长的信任、理解、支持和配合。然后，与家长及其他家庭成员进行谈话交流，详细了解家庭所有成员的文化程度、经济来源、家庭收入、生活状况、家庭教育现状、对孩子的教育期望等，记录家长及家庭成员的有关信息，达成后续调查工作的共识，为调查工作的顺利开展打下良好的基础。

第二，按照前期了解掌握的实际，由四人共同商讨制订切实可行且具有操作性的调查工作方案。明确调查目的和调查范围，设计调查步骤和时间安排，确定调查内容和注意事项，并对参与调查的四人进行工作分工和任务划分，然后，对其他调查人员进行指导培训，掌握调查工作方法、熟悉调查工作要求，明确调查工作责任。深入理解农村单亲贫困学生家庭教育现状调查的重要意义和价值，提高调查人员对调查工作的思想自觉和行动自觉，确保调查过程认真扎实、调查方法科学合理、调查结果准确可信。

第三，开展调查。按照人员分组和任务分工，依据调查工作实施方案，深入学生家庭进行调查。特别要重视的一点是，在调查之前，不对孩子家长和孩子本人做任何指导，也不给孩子和家长布置任何工作，不安排任何活动任务，让家长和孩子保持原有的自然状态，呈现真实的家庭教育状况，提高孩子家庭教育调查结果的可信度。

三、 调查方法

个案调查法是针对单一个体在某种特定情况下的特定事件，广泛系统地收集、记录有关翔实资料，对单一个体进行系统分析、解释和推理的过程，具有调查方法的多样性和综合性的特点。因此，有观察法、访谈法、测验法、实验法、文献法等。只有这样才能比较全面系统地考察研究个体对象的特点和规律，从而得出比较科学的结论。

四、 调查内容与结论

（一）学生家庭概况

我校八年级一班学生马育英，女，十四岁，家住万泉镇西坪村，在小学三年级时父母离异，母亲丢下两个女儿只身出走，有一姐姐现在九年级就读。此外，家有父亲和年近八旬的祖母。其父早年辍学在家，初一文化程度，自离异后一直没有再娶。家中仅有的经济来源是四亩苹果的收入，但因劳力少，加之其父本人懒散，疏于田间管理，每年果实歉收。尤其是其父对家庭脱贫积极性不高，没有为家庭脱贫而奋斗的动力，得过且过，不学技术，能力低下，既无脱贫之“志”又无脱贫之“智”，国家资助的扶贫产业不能创造收入，家庭生活一直处于贫困状态。近几年连续被村上确定为精准扶贫户，享受着国家的各种扶贫助困政策和产业优惠政策，村镇两级政府大力资助，为其家中修建一座三间砖混结构平房，改善了住宿条件，但多年来家庭贫困状况始终没有得到应有的改变。

（二）学生在校学习状况

马育英同学在班上明显屬于学习上的后进生，每次月考只能及格一两门功课，数学、英语、物理等课程基础尤其薄弱，基本上无法跟随正常的课堂进度学习。该生因此对所有功课的学习均没有兴趣，没有动力，严重缺乏学习的自信心，教师对其进行课外个别辅导收效甚微。学生平时精神不振，性格内向，一声不吭，不能与同班其他同学进行广泛交流，活力不足。但能自觉遵守纪律，行为比较规矩。在“人人有事管，事事有人管”的班级自主化管理中，能尽职尽责，做好自己所属的管理工作，其所得积分一直排在班级前列。该生平时往往不能按时完成作业，作业书写比较潦草，据了解和调查，数学、英语和物理作业常有照抄现象，其他课程也有缺作业的现象存在。为此，教师一方面多次谈话，做深入细致的思想工作，另一方面进行学习方法的指导、良好学习习惯和学习兴趣的培养，并进行不良学习行为的干预和矫正，初始情况略有效果，但不能长久坚持，“鲜克有终”。

（三）学生家庭学习情况

马育英同学系学校非寄宿生，中午在学校食堂就餐，下午放学后回家，每天清晨要步行四华里路程返校上学，是班级少有的晚上不参加晚自习的学生。她的姐姐在班主任的要求之下，成为班上的寄宿生，姐妹二人只有在星期日能在家里聚在一起。纵观该生每日学习生活过程，在家时间是比较多的。

1. 家庭学习条件不良

据调查，马育英同学因家庭困难，家庭学习条件较差，没有基本的学习设施设备。家中两座房屋，其父独占一座，她与姐姐及祖母三人占用一座旧屋，室内家具简陋，没有可供孩子学习写字之用的书桌和座椅，孩子每天回家只能趴在床上学习。屋内墙壁年久失修，土坯表面部分脱落，外层熏黑，光线昏暗。壁面尘土久未清扫，屋顶和屋角悬吊着串串挂尘。泥土地面凹凸不平，几件破旧物品随意堆放，垃圾满地。床上用品沾满污垢，时时散发出刺鼻气味。这是一个典型的无人料理日常家务和无人精心照顾平日生活的不完整的家庭。

2. 家庭学习时间不足

该生每天下午放学回家后，首先要帮助祖母和父亲做家务和农活，有时要去较远的野外干活，晚饭后，才有时间看书学习。但因身体劳累，加上无人有效监督，孩子不能完成老师布置的家庭作业便休息了。双休日基本上都要随父亲去干农活，家庭作业往往不能完成。

3. 家庭教育严重缺乏

孩子祖母目不识丁，其父文化程度不高，对孩子的学习不能进行价值目标引导，期望值较低，也不能为孩子家庭学习给予时间安排和时间保障，更不能对孩子学校学习做明确具体的要求和有效的方法指导，孩子的家庭学习只是在学校教师要求之下的一种自发行为，但这种自发行为会因孩子学习基础薄弱而受阻;会因孩子对学习的兴趣与动力不足而放弃;会因孩子学习的自信心和意志力不强而无法长久坚持。

4. 家庭亲子互动缺位

该生父亲因家庭生计艰难度日，对孩子健康成长没有明确意识，更无应有的期望。孩子下午放学回家后，父亲只为孩子安排一大堆家务和农活，极少关心孩子在校的学习、活动、交往和感受等情况，从不与孩子进行思想的交流，至于对孩子的陪伴、倾听、陶冶、启发、引导等亲子互动更是空白。父亲和祖母对孩子的家庭教育只是自身行为的一种自然影响，而有意识的做人教育、品德教育、理想教育、励志教育和功课指导、方法引导、思想教导等严重缺失。

5. 家庭教育成员不健全

健全的家庭教育必须有健全的家庭成员，也就是孩子的父母缺一不可。一个完整的家庭才能给孩子以完整的家庭教育，这种教育是父母双方以不同的家庭角色给孩子以不同性质的影响，从而实现孩子人格的完整与心理的健全。马育英同学在小学三年级时母亲与父亲离异，母亲角色的缺位，不仅缺乏平日对孩子简单的说教，更没有为孩子创造良好的家庭生活和人际交往环境。让孩子在没有母爱的家庭里成长，物质条件匮乏，精神抚慰缺失，注定了孩子的畸形成长。

（四）调查后的几点认识

家庭教育是以亲子为中心进行的教育活动，单亲贫困学生的家庭教育，因父母角色的缺位，使得父母与子女之间的互动交流本身就是不健全和残缺的，从而让孩子在教育促进社会化过程中受到严重的阻碍。

家庭教育具有全面性的特点，从而为孩子成长早期提供学校教育和社会教育所没有的基本内容。这种内容的全面性主要是建立在家庭成员特别是父母双方角色健全的基础之上的。诸如生活的基本技能、良好的行为习惯、积极的心理状态、较强的社会适应性和为人处世的本领等，都需要父母健全的家庭教育才能实现，單亲家庭的孩子显然就不会具有这种“全人教育”的。

母亲的缺位使女孩的成长过程失去了最重要的角色指导和最重要的性别影响。一个女孩在成长的过程中，必须要有母亲的悉心爱护和生活指导，没有母亲，女孩在任何成长阶段都会产生恐惧、无助、焦虑和不安，这会让孩子出现各种各样的心理问题，进而在未来的人生中会产生行为障碍。该生在校的学习问题、性格问题、习惯问题等都可追溯到孩子的家庭教育问题。

作者简介：

徐全运，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市庄浪县万泉中学。