杨瑞芳

(集宁师范学院，内蒙古 集宁 012000)

自媒体时代不仅促成了平等、近距离的定向传播和沟通机制，更多赋予了人们表达自我、抒写个性的权利，也在最大程度上促成了信息共享，使“人人成为文学家”的期待成为一种可能。那么，大学写作课要适应这种自发的写作行为，更有效地跟上自媒体时代的步伐，就需要对传统的授课目的、授课内容、授课方式进行重新界定和思考。自进入21世纪以来，国内多所高校开设了“创意写作”专业，如上海大学最早建成了“本硕博”三级创意写作体系，并编写了创意写作理论研究专著和系列教材，其他知名高校如复旦大学、北京大学、南京大学等也相继设立了创意写作的硕士点。随着创意写作教学不断升温，对于传统写作课教学的改革也进入了一些高校的视野。本文旨在从创意写作理念出发，汲取创意写作训练的模式，顺应加大实践性教学的课改要求，以“微型课”教学构建开放、多元、自由的写作课堂，让快乐写作成为大学生的一种自觉追求。

一、创意写作理念提出的背景

高旭在《创意写作在中国》一文中指出，美国作家爱默生(Emerson)在1837年的一次演讲中首次提出了“创意阅读与创意写作”(creative writing)的概念。[1]2010年，上海大学开设了创意写作本科实验班，以培养具有现代意识、专业创作素养、原创能力及具备文化创意产业从业技能的应用型写作人才为目标，引入西方创意写作教学模式，立足于中国文化创意产业进行人才培养，在创意写作“中国化”“本土化”教学中走出了一条“产学研”三位一体的创新之路。……