孙正成

（1.西南财经大学金融学院，四川成都 611130；2.云南财经大学金融学院，云南昆明 651000）

一、引言

教育的目的在于帮助学习者提高对专业知识的理解和文化修养，培养既有文化修养又在某个特殊方面具备专业知识的人，专业知识将奠定个人发展的基础（怀特海，2020）。然而，知识需要不断被现实化（焦尔当，2020），能够被随时/定期调用的知识才是真正获得的知识，调用知识的能力即理解能力是个人发展的重要支撑。教育和学习过程相辅相成，理解是学习价值的重要呈现，而教育能让学习者理解知识（怀特海，2020）。人们关于教学的认识不断演进，当前有三种主流观点：一是教学是一种信息传递工作；二是教学是一项训练过程；三是教学不应该满足于接受原始信息，而要对其进行研究和选择。事实上，人们关于学习的认识不断演进，越来越多的观点赞同焦尔当（2020）提出的学习是学习者独立完成的变形、寻找和解构这一观点，即学习是学习者的先验理念（先验知识）受到冲突和干扰后而经历了“接近—商议—对质—去静脉化—连接—断裂—交替—浮现—稳定—退后—调用”等步骤，完成的一个信息解构过程。因此，学习过程中学习者要观察、比较、记录、推理和创造。随着人们对教育和学习认知研究的深入，强调学习者主动性、独立性以及教学互动的建构主义的发展为教育教学提供了新的思路。

“自由学习”倡导的“以学习者为中心，激发其潜力和资源”基本理念非常契合学习的本质，同时为教学改革提供了一个指引方向。……