汪小莉

摘 要：城乡帮扶是我国城乡综合发展的重要政策，它希望实现城乡教育均衡发展、共同提高。在学前教育领域中，基于教育系统背景下的城乡幼儿园结对帮扶改造农村薄弱幼儿园实施方案已经全面实施。它坚持科学发展观念，希望全面改造农村教育薄弱环节，充分发挥学校优质教育资源的辐射带动作用，切实开展校际、园际帮扶教育活动。本文中主要探讨了平凉市崆峒区学前教育片区管理模式即城乡帮扶背景下促进农村幼儿园教师专业发展的区域培训模式建设基本思路与策略路径。

关键词：区域培训模式;城乡帮扶;农村幼儿园;教师专业发展;策略路径

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）01-0073-02

【Abstract】Urban and rural support is an important policy for the comprehensive development of urban and rural areas in China. It hopes to achieve balanced development and common improvement of urban and rural education. In the field of preschool education，the implementation plan of urban and rural kindergartens under the background of education system has been fully implemented. It adheres to the concept of scientific development，hopes to comprehensively transform the weak links of rural education，give full play to the radiation-driven role of high-quality educational resources in schools，and earnestly carry out inter-school and inter-garden education activities. This paper mainly discusses the management mode of preschool education in Kongtong District of Pingliang City，that is，the regional training mode to promote the professional development of rural kindergarten teachers under the background of urban and rural support Construction of basic ideas and strategic path.

【Keywords】Regional training model;Urban and rural support;Rural kindergartens;Teacher professional development;Strategic path

针对农村幼儿园专业教师的區域培训模式是源于城乡帮扶政策背景，并参考了《教育改革发展纲要》以及《幼儿园教师专业标准》相关规范内容的。它其中主要考虑到了农村幼儿园教师专业发展现状起点较低、专业发展动力不足、资源共享交流不畅通、专业培训缺乏有效引导等等阻碍问题展开的。要解决上述问题，就需要借助区域培训模式，建立教师学习共同体，结合“内修+外助”基本教师职业发展路径，真正做到外助带动内修，全面提高农村幼儿园专业教师整体教育专业水平与业务能力。

1.农村幼儿园教师专业发展的区域培训模式建设基本理论

农村幼儿园教师专业发展建立区域培训模式是为了提高教师教育教学水平，明确教师教育教学职责，进而达成全面促进教师未来专业发展的最终目的。在本文看来，首先建立农村幼儿园的区域培训教师学习共同体模式是很有必要的。

（1）区域培训教师学习共同体的建立

所谓区域培训教师学习共同体，它是指学习者与助学者所共同组建形成的团体，他们在培训学习活动中相互交流、沟通、共享各种教研学习资源，共同完成各项学习任务，精进业务水平。这一学习共同体中的所有教师成员都会相互影响、相互促进、构建相对良好的交流合作、互助互进人际关系。

学习共同体是当前区域培训教师发展进步的关键，它所构建的共同体范围可小可大，小到小组、大到跨地区学校，而网络也是建立学习共同体的重要平台，它能够实现学员共同愿景，建立开放有序的组织机构，优化共同行为规范，是一种高效率、互动性强且存在浸润式理念的、以教师为主体的共同合作学习模式。学习共同体中的公共空间开辟非常关键，它围绕教师专业发展进行开辟，对于农村幼儿园教师而言非常有利，因为它大量利用了农村幼儿园中的各色教育资源，真正展示了农村幼儿园区域组织建设魅力。

（2）区域培训教师学习共同体的内容

针对农村幼儿园教师所建立的区域培训教师学习共同体在一定区域中展开，它除农村幼儿园教师以外还有大量的城乡农村幼儿园及其师资力量。在这里包括了高师院校、城市幼儿园以及各种教师研培部门，它的师资输出能力、教育理念传递能力以及资源共享能力突出，真正建立了城乡幼儿园教师学习共同体。在区域培训教师学习共同体，幼儿园教师希望通过大量的“内修”与“外助”来提升自我，结合异质交往、学习者多层次参与来构建相对成熟教师学习共同体，也为他们提供专业成长的舒适职业空间，持续更新各种教育理念。在该过程中，农村幼儿园教师的学习与发展思维、行为也不断被推进、优化，这就实现了城乡区域学前教育的均衡化发展。

总体来讲，农村幼儿园构建区域教师学习共同体还是非常注重“外助”功能发挥的，因为幼儿园本身需要借助外部力量来丰富自身资源，确保自身能够更好输出助学者，实现更好的教育理念传递、文化连接与资源共享。

2.农村幼儿园教师专业发展的区域培训模式建设原则

农村幼儿园教师专业发展的区域培训模式拥有它独立的建设原则，具体体现在以下几点。

（1）对教育发展共同愿景的激发

对教育发展共同愿景的激发可实现农村幼儿园教师专业发展，形成区域培训模式。在该过程中，必须引导农村幼儿园教师致力于专业发展层面上，提出一些创造性的、有效性的教学理念。为此，准确把握教师学习状态是关键，这能够有效唤起他们的自主专业发展意愿，同时能够建立协商对话关系，明确共同认可学习愿景，为农村幼儿园教师有效学习、快速发展创立前提。

（2）对联结合作文化的凸显

区域培训模式的构建需要基于多个不同层次的文化组织展开。农村幼儿园邀请乡镇幼儿园助学者教师前来园内助教，本身他们的文化层次就不尽相同，这也是实现了区域学习共同体中的多重文化资源集聚整合，构建了典型的“跨界共同学习”教育发展体系。在该过程中，要基于多重方法、方式建立合作文化体系，为区域培训共同体建立与教育内容实施赋予责任，联结形成和谐发展的合作文化机制。在这一学习共同体内部是存在平等、自由交流合作关系的，它能够为农村幼儿园教师与城乡幼儿园教师建立有效学习与发展合作关联关系，实现区域培训模式背景下的跨区域幼师共同发展。

（3）對共同学习体的引领

针对学习共同体的有效引领应该基于同层级横向互助展开，其中更要加入更多纵向引领，这就对区域培训学习共同体提出了更高要求，它需要共同体中教师学院拥有更丰富的专业知识体系与更强的业务能力水平，这些恰好是农村幼儿园教师所欠缺的。为此，需要做到对共同学习体的有效引领，深度了解农村幼儿园实际状况，给予农村幼儿园教师最有效的支持与教育引导，通过共同学习体培养理论与实践能力兼备农村幼儿园教师群体。

3.农村幼儿园教师专业发展的区域培训模式建设的策略路径

结合上述三点原则，农村幼儿园教师专业发展的区域培训模式建设策略路径应该结合多点展开。

（1）基于共同愿景建立农村幼儿园教师专业发展共同学习体

共同愿景就是区域教师学习共同体建立和发展的重要基础，它主要是基于共同认同教育价值观基础之上所构建的，而推动这一共同愿景发展的关键则是成员学习推动，通过它来全面引领农村幼儿园教师的主动学习过程。

首先，建立专业指导机构，确保学习共同体专业指导常态化。考虑到农村幼儿园教育资源相对匮乏，因此需要基于城乡帮扶主体政策背景建立幼儿教育专业指导与资源开发团队，组织开发、研制、丰富科学的幼儿教育课程资源内容。同时也可利用远程MOOC形式录制幼儿园教育课程资源，将其传递给农村幼儿园，形成并完善农村幼儿园当地网络课程资源体系，建立一对一指导机制，建立城乡帮扶背景下的农村幼儿园与城乡幼儿园相互关联合作关系。通过专业指导机构，幼儿园也希望结合教育实践作为出发点发现、提出并解决问题，全面提高农村幼儿园教师的教育实践研究能力。

其次，要强化监管力度，再次基于共同愿景优化丰富农村幼儿园教师专业发展共同学习体，全面落实“两教一保”制度。所谓“两教一保”制度就是一个幼儿园班级中配备两名专任教师，主要负责幼儿的教育教学工作。再配备一名保育员，主要负责幼儿的生活管理工作。2013年我国提出“两教一保”政策其目的就是为了有效落实城乡幼儿园教育保育质量，提高幼儿园教师教学管理工作水平，为他们腾出更多空间与时间来提高自身专业发展能力。“两教一保”中的3名教师应该来自更高一级的城乡幼儿园，他们也会为农村幼儿园教师提供一些先进的理论教育方法与教育指导资源。例如，可与农村幼儿园教师分享读书摘记、同事议评等等。结合不同教育资源、方法建立支持体系，确保实现对农村幼儿教师自主学习过程的有效促进，为他们的共同愿景生成提供内部动力，形成良性发展的农村幼儿园区域培训教师共同学习体。

（2）基于合作文化促进农村幼儿园教师的对话学习过程

要基于合作文化来构建农村幼儿园区域培训教师学习共同体，同时丰富其中的对话学习过程。在该过程中，要基于区域教师学习构建相对自由平等的农村幼儿园内部人际关系，再通过城乡帮扶政策中的外部乡镇幼儿园助学教师来提高农村幼儿园教育发展权威性。基于此，农村幼儿园教师要学会善于倾听教师合理建议意见，建立信任工作机制，基于多种方式形成资源共享，确保农村幼儿园教师能够与助学教师共同学习、共同决策、共同进步，建立一种内修外助的平等合作人际关系，形成情感基础。

在构建完善情感基础之上，形成新的对话学习过程，这是为了有效区分区域培训教师学习共同体中的不同成员关系，构建特色互补合作模式，实现双方教师的取长补短，追求相得益彰、共同发展。在该过程中，幼儿园应当引领学习共同体中成员积极开展各种集体备课活动，同时展开小组研课、公开课、跨园兼课、共担课题以及读书交流等多种合作性教育教研活动。在该过程中结合合作互助引导学生共同解决幼儿园教育中的某些实际问题，建立资源共享机制，保证每一名教师都能获得学习发展契机。当然，基于“外助”的专家教授机制构建对农村幼儿园教师区域培训水平提高也有一定帮助，它能够与农村幼儿园教师形成互动教育体系，提出更多丰富实践案例，实现对教师业务水平与专业能力事业的有效提升与拓展，形成具有浓厚合作氛围的教师专业发展区域培训合作对话学习共同体。

（3）基于教育问题发现与解决促进农村幼儿园教师合作学习进步

最后要基于教育问题发现与解决构建农村幼儿园教师合作学习共同体，促进教师共同发展进步。在该过程中要构建教育问题发现与解决支架，这是考虑到农村幼儿园教师的教研能力相当有限，因此应该基于教师的“问题意识”启发来构建支架，避免学习活动停滞。该支架的关键作用就是为教师适当点拨，帮助他们发现问题，并支持教师激活内部知识内容，改进教育思维策略，实现教师在区域培训学习共同体中的对话交流与拓展，深化完善教师对某些教育问题的有效理解，最终帮助他们创造性解决某些幼儿园教育问题。在该过程中，应该借助城乡幼儿园的丰富教育资源构建支架，再次构建城乡帮扶教育模式，援助农村幼儿园教师群体区域培训机制构建，帮助他们发展进步。

综上所述，农村幼儿园教师专业发展的区域培训模式应该基于学习共同体构建和城乡帮扶政策双向展开。在该过程中应该优化学习共同体中的学习意识与合作能力，引导他们学习关注更多先进教育知识内容，进而实现对农村幼儿园教育资源的合理化丰富与教师专业能力水平的有效提升。

参考文献

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