郭跃辉

摘 要 在初中語文阅读教学中，教师对同一篇课文“教什么”的把握各有侧重。教师多采用“课文分析式”“习题串珠式”“依体定教式”等思路和方法，来确定一篇课文的教学内容。这些思路和方法各有利弊，而用“整合聚焦式”的思维，可以通览教材文本与教材助学系统，并将教学内容进行聚焦。

关键词 教学内容;课文分析;习题串珠;依体定教;整合聚焦

近日，笔者有幸观摩了某学校的学科组同课异构活动，参与活动的有六位教师，执教篇目是八年级上册第二单元的《藤野先生》。对于同一篇课文，教师的教学内容、教学方法、教学流程都存在较大的差异。通过互相观摩，学习他人课堂教学的优点，这是同课异构的价值所在。教学方法、教学流程存在差异，实属正常，这与教师本人的教育观、教学观不无关系。但在教学内容的选取上，六位教师也存在差异，这就值得细致分析。

一、“课文分析式”教学辨析

上课的六位教师中，有两位教师采用的是“课文分析式”教学，第一位教师根据预习提示中“参考注释读课文，看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，他为什么‘最使我感激”等相关提示，抓住了课文中“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”这句话，整节课就是请学生回归文本，分析“我”对藤野先生的感激之情，进而概括分析藤野先生的形象。第二位教师依据课后“思考探究”第二题“阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，说……