程海燕

摘 要：2013年，教育部印发《中小学教师资格考试暂行办法》，强调幼儿师范毕业生必须经过严格的国家资格考试才能获取。这就要求我们教师必须开始思考如何在完成教学目标的同时，满足学生幼师资格证考试的需要，从而达到教育部提出改革的目的。经过对《学前儿童卫生保健》这门学科的多年教学经验以及考证复习经验，摸索出“学—做—讲”三步教学法，该教学模式不仅可以高效完成本学科的教学目标，满足考试的需要，同时也为培养新一代高素质幼师打下基础。

关键词：幼师资格证;三步教学法;教学模式

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）01-0016-02

【Abstract】In 2013，the Ministry of Education issued the "Interim Measures for the qualification examination of primary and secondary school teachers"，emphasizing that preschool teachers' graduates must pass the strict national qualification examination to obtain.This requires that we teachers must start to think about how to meet the needs of the qualification examination of preschool teachers while completing the teaching objectives，so as to achieve the goal of reform proposed by the Ministry of education.Through many years of teaching experience and textual research and review experience of "preschool childrens health care"，the three-step teaching method of "learning-doing-speaking" is explored.This teaching mode can not only effectively complete the teaching objectives of this subject，but also lay a foundation for cultivating a new generation of high-quality preschool teachers.

【Keywords】Preschool teacher's qualification certificate;Three step teaching method;Teaching mode

幼儿园教师资格制度是国家对幼儿园教师实行的一种法定的职业许可制度，它规定了从事幼儿园教师职业所应具备的资质和准入条件。随着《中小学教师资格考试暂行办法》的实行，全国范围内开始进行幼师资格证改革，此项改革打破了传统的幼师资格证的获取方式，强调幼儿师范毕业生必须经过严格的国家资格考试才能获取。《学前儿童卫生保健》这门学科属于考试中“保教知识与能力”部分，考试内容主要涉及一日生活常规、学前儿童营养、常见病和传染病预防、意外事故的预防和急救等，只要我们在平时课堂上运用好“三步教学法”，不仅可以满足资格证考试的需要，还可以为培养新一代高素质幼师奠定基础。

1.传统的教学模式已经不能满足新幼师资格证考试的需要

传统的教学模式只重视课本知识的讲授和相应能力的提升，对“教师”这样身份的个体缺乏全方位的塑造，归纳起来，传统的教学模式在以下方面不能满足新幼师资格证考试的需要。

（1）教师的专业素养有待加强

我们作为培养幼师的教师，很多在传统的教学课堂上教学方法单一、教学内容枯燥、教学水平参差不齐，无法做到言传身教，导致培养出来的准幼师们缺乏表现力和创造力，专业素养十分薄弱，没有内涵，千篇一律。对待这个问题，我们首先要改变现有的教学模式，提高自身的专业素养，从根本上传道授业解惑。

（2）幼師专业实践能力的缺失

传统的教学模式只注重讲授书本里的知识，对实践的内容能省则省。但事实是，幼师这一职业的知识均来源于工作实践。如幼儿园的一日生活，从入园到离园，每一个环节的保育要点和教育意义都是来源于工作中优秀实践经验的积累。因此，我们要尽量将理论知识操作化，做到学以致用。

2.国考背景下《学前儿童卫生保健》课程教学改革初探

传统教学模式下，我们只注重学生知识的掌握和能力的提升。自2013年国家实行教师资格证改革，《学前儿童卫生保健》课程教学模式的改革也迫在眉睫，笔者经过对《学前儿童卫生保健》这门学科的多年教学经验以及考证复习经验，摸索出“学—做—讲”三步教学法。

（1） 新教学模式第一步：学—教学创新

传统的教学方法较枯燥，作为新时代教师，可以创造一些新的教学方法，让学生乐学、好学的同时，领悟到教师是可以有创意，有想法的。在《学前儿童卫生保健》课程教学中，引入了绘本教学及信息化教学等教学方法及手段。例如，在讲授第一章“学前儿童的解剖特点及保育要点”的内容时，利用了由法国作家帕斯卡尔·艾德兰所著的学前儿童生理启蒙必备书籍《我们的身体》对人体八大系统及感觉器官进行新课引入，将绘本制作成微视频，带着问题引导学生观看，课后进行相关绘本的推荐，丰富学生的阅读量及幼儿绘本储备量，为学生成为一名有内涵有素养的幼儿教师奠定基础。

比如，在讲授学前儿童一日生活及学前儿童营养等部分时，利用了“雨课堂”网络教学平台进行信息化教学，“雨课堂”网络教学平台由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，旨在连接师生的智能终端，覆盖“课前—课中—课后”的每一个教学环节。“雨课堂”将复杂的信息技术手段融入Power point和微信。让学生体验信息化教学手段的高效性，而不再拘泥于传统的教学方法。

（2） 新教学模式第二步：做—学以致用

幼师这一职业的知识均来源于工作实践。《学前儿童卫生保健》课程中有很多内容在学习了相关于理论知识后都是要通过实践来进一步掌握，比如，学前儿童一日生活的各环节、意外事故的预防和急救以及常用护理技术和急救术等内容，实践重于理论。利用卫生实训室，进行自身经验分享、视频讲解、情境模拟、模型演练等方法让学生学以致用。如一日生活的各环节，理论学习完成后，我们会让学生进行情境模拟，从入园、早餐、课间操、体育活动、教学活动、午餐、散步、午睡……一直到离园，除了模拟各环节的保育过程还要总结各环节的教育意义，对各环节中有创意的想法给予充分的肯定。通过实践，让学生毕业后能将所学知识可操作化，早日进入教师角色。

（3） 新教学模式第三步：讲—知识内化

这一步是学生自己内化所学知识的重要阶段，匈牙利数学家波利亚指出，教师讲了什么并非不重要，但更重要的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于系统地给学生发现问题、解決问题的机会。通过前面“学—做”两步教学过程，学生已经了解了所授知识，但学生们对知识的见解却各有不同，甚至有更加创意的想法，我们不妨让学生在“会学”，“会做”后完成“会讲”到最后“讲会”，提高学生的思维层次，培养学生的创造力及表现力。例如，在一次餐后散步活动的内容学习完后，分组进行情境模拟，各小组模拟完成后，由小组成员讲述模拟过程中存在的优点及不足，再由其他学生及老师进行点评及总结，在这个过程中，就有学生提出一个问题：这个散步活动就只能是散步吗？日复一日，幼儿的兴趣一定会逐渐的减少。这个问题引起了大家的共鸣，于是大家开始以幼师的身份进行思考，最后大家一致认为散步活动可以添加一些有趣的形式，比如，在散步的过程中进行站、立、行的形体训练或进行沿途的植物科普等，充分调动了学生学习的积极性，提高学生的创新意识，学习效果显著增强，为培养准幼师奠定良好的基础。

通过改革前后的教学模式对比，大家可以看到，新的教学模式更侧重于对“幼师”这个身份的全方位塑造，满足了国家对幼儿教师的基本要求。三步教学法中：“学”，即从我们教师做起，不断地进行教学创新，不仅要学生掌握好知识，适应考证的需要，更要言传身教，让学生不再千篇一律;“做”，幼师这一职业的知识均来源于工作实践，要让学生在职前培训上岗前就能通过实践将所学知识可操作化，学以致用，早日进入教师角色，同时在实践过程中融入德育教育，纠正不良行为和思想，塑造良好教师形象;“讲”，是知识内化于心的过程，让学生从“会讲”到最后“讲会”，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能凸显学生的表现力和创造力。总而言之，“学—做—讲”三步教学法不仅可以高效完成本学科的教学目标，满足考试的需要，同时也为培养新一代高素质幼师奠定坚实的基础。

参考文献

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[2]蒋荣辉.幼儿园教师专业标准下的教师教育课程改革[J].中国教育学刊，2014（05）

[3]魏勇刚.新教师资格证考试制度与学前教育专业人才培养[J].教育评论，2014（05）

[4]中公教师资格考试命题研究中心.保教知识与能力（幼儿园）[M].北京：世界图书出版公司，2018