林凡

摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》对教师团队建设的要求较高，并指出只有好的教师才有好的教育。随着线上教研活动的展开，幼儿教师要重视并积极开展线上教研活动中。本文通过对幼儿园线上教研机制主要结构的介绍，重点阐述通过线上完成对教师的培训与多元化教研，并经过反思，旨在提升幼儿教师教学质量。

关键词：幼儿园;幼儿教学;教师;教研

【中圖分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0017-02

【Abstract】The outline of national medium and long term education reform and development plan （2010-2020） has higher requirements for the construction of teacher team，and points out that only good teachers can have good education. With the development of online teaching and research activities，preschool teachers should attach importance to and actively carry out online teaching and research activities. Through the introduction of the main structure of online teaching and research mechanism in kindergartens，this paper focuses on the training and diversified teaching and research of teachers through online completion，and through reflection，aims to improve the teaching quality of preschool teachers.

【Keywords】Kindergarten;Preschool teaching;Teachers;Teaching research

1.幼儿园线上教研机制主要结构

幼儿教师作为开展幼儿教育的管理者与直接实施者，是幼儿教育中关键因素。教师的专业水平对幼儿教育质量有很大的帮助，教师线上教研过程中，良好的线上环境很重要，借此幼儿园要为教师构建一个可持续发展与学习的“学校”，让教师在教研中成长，并在有效的行为示范下，完成从模仿到独立教学，并在幼儿专家的指导与引领下，获得教育观念的转变与能力的提升。借此单单依靠教师自己的力量是不行的，还需幼儿园采取其他方式方法。可以借鉴其他国家或者城市的幼儿教育教研方法，在线上完成多地区教师的交流。经过多地区教师的线上教研，促使教师教学能力的提升。关于幼儿教育方面的教研机制的构建，包含教育行政部门的管理、高校团队的技术支持、非政府组织的配合实施、幼儿园的开展。四位一体，统一执行，对于教师的专业发展有重要作用。因为幼儿教师教研，特别是线上教研，不是单一一个系统支持，需要多个系统协调合作，为教师线上教研提供技术、管理等支持，进而配合幼儿园教师开展线上教研。

2.线上开展幼师培训

幼儿园教师作为履行幼儿教育职责的专业人员，要经过严格的培养与培训，借此才能拥有优良的职业道德，主动学习并实践专业知识与技能。教师线上教学教研的顺利执行，首先就要接受培训。教学能力的提升是一个动态的过程，需要教师经过不断的实践与理解，帮助幼儿将知识与生活经验结合，激发创造能力与想象能力，然后再构建新的知识脉络。借此，教师的教育任务不单一是传输知识，还要将更多的精力放在幼儿能力培养上，并希望幼儿个体能够快速发展。借此，幼儿园线上教研机制的构建中，要将教师能力培养放在第一步，令其获得更专业的知识与技能。并在设计培养方式方法上，以启发教师思维为主要目标，令其以开放性的眼光看待幼儿园教育中出现的问题，可以使用更加专业的方法开展保教工作。对教师开展线上培训前，幼儿园先通过发放试卷或者在线沟通的形式，确定培训内容与目标，最终制定培训的整体框架。其内容包括幼儿学习环境的构建、一日生活规划等;对接下来的培育工作方案与背景做精准探究，通过线上分析日常幼儿教学存在什么问题，怎样解决等;制定将来一段时间的工作目标，包括分段目标与总目标，为优化幼儿学习生活环境做铺垫。例如，教师线上教研学习的时候，提出几点问题：一是教室中基础设施老旧，不能针对幼儿年龄情况布置对应功能室，不能满足其学习需求，制约教学活动顺利进行。二是户外活动场地虽然宽广，但是户外玩具种类单一、数量少，可能存在安全危险。解决对策为：一是结合幼儿成长需求，重新规划功能室，尽量更新幼儿园基本设施。二是充分利用户外宽广的环境，以保证幼儿安全的基础上，合理投放户外游戏的种类，并保证数量。

线上培育幼儿教师的时候，要从多个模块进行，不同模块，培训目的也不相同。但总的来说，是为了让幼儿教师在线上教研的时候，可以主动参与到保育工作中，并能意识到日常工作中存在的问题，并初步知道从哪入手，解决问题。幼儿园为教师提供新型培训方式，进而可真正投入到教研中。对教师的培训，不再是以往的讲座，而是以线上微视频的形式，让教师也以较高的兴趣进行学习。线上教研培训框架的构建，包括教师的培训实务模块、教师职业素养模块、干预模块等，让教师改变幼儿教学模式，并增加专门的内容，意识并进行幼儿园课程的构建与组织。在理论基础上有实践性与可操作性。将培训课程理念落实到实际课程与日程中，保障教师团队的专业化。

3.多种形式的线上教研

线上网络平台的构建，为幼儿教师教研提供良好契机。教师可在线上完成教学教研。首先，幼儿园建立微信群或者QQ群，并根据这两个版本交流软件的特点，进行功能的互补。例如，QQ可提供多人线上语音沟通，上传的音频与图片等资源可以长时间保存。微信群虽然可提供多人线上讨论，缺点为人数有限，上传的教研资源经过一段时间就自动删除，优点为交流起来更加方便。所以幼儿园结合教研的性质，进行分类，将教师聚集在线上，便于交流与沟通。如创建工作小组群、市级或者县级幼儿园教研团队交流群等，进而更好开展线上工作。跨越地区，随时开展线上培训。幼儿园线上教研有一点最重要的优势，就是可跨越空间，随时开展教研活动。2020年是特殊的一年，许多幼儿教师短时间内不能工作，他们在自己的家中学习、教研，不但节省路上的时间，还能聚集更多层次的幼儿教师参与其中，凸显线上教研优势。此类线上教研还能让每一名参与人员都发表感言，减少面对面交流沟通的羞涩。例如，教师的入园指导，可能受幼儿教师团队人员以往的交流经验影响，只对其教学情况与日常行为进行观察，忽视了对其指导。所以教师在入园前，需先进行线上教研，开展技术指导与讲解，并能在分享中强调，让教师知道自己的优势与不足，才能在进行线上教研的时候，每次都有目的，有方向的進行，知道自己要解决什么样的问题。对发现的问题提出改进建议。其次，教师需多收集网络资源，可以通过网盘分享的形式，在线上开展教研。此为了让幼儿教师随时观看以往教研的资料，由幼儿园技术人员将这些资源收集起来，分类整合，然后上传到百度硬盘中。幼儿园为教师教研提供的资源有：培训教师使用的所有课件、教师手册、培训过程视频、每一次教研解决的问题等等。最后，依附线上教研模式，幼儿教师可进行影子模式，也是体验与贴身学习的意思，指线上教研中，通过不同班级或者地区教师之间的互动，激发教师参与主动性，进而在交流与示范中，完成教师教学能力的提升。线上教研前，经过对教师的调查可知，现在幼儿教师往往对“怎么做”更感兴趣。所以开展线上影子学习模式，让教师参与到不同地区的线上教研活动中，了解其他教师是如何设计教学内容与环节的，在观察中获得更专业与完善的教学理论，并在教研之后在本园组织交流讨论会，完成答疑解惑。

4.关于幼儿教师线上教研机制运用的反思

一方面，令教师的教学研究从之前的被动变为主动，当下很多幼儿教师在闲暇时间休息或者游玩，很少阅读与学习，其专业发展较慢。通过线上教研活动，让教师随地与同伴进行教学分析，并在这种趣味性的线上教研活动中，教师意识到自己教学中的不足，进而更加主动参与到线上教研中，讨论学习的劲头更足。另一方面，在良好教研机制下，教师经过一短时间的教研，教育幼儿的能力获得提升，教学观念不断进化，但是长期的工作方式与方法还是很难改变，如幼儿自主活动时，教师还是会出现过渡帮助或者完全漠视的情况，幼儿教育效果不高。此说明线上教研活动还需进行，帮助教师逐渐改变教学活动中的不足，完善教学过程。

综上所述，经过对幼儿园教师教研机制的研究，可以通过线上模式，多角度、多元化创建教学教研形式，建立四位一体的责任保障手段，辅助教师提升教学质量，并能聚焦课中教学问题，有效促进教师教学能力的提升，更好地培养幼儿教学能力。

参考文献

[1]周珺晖，于宏.试论幼儿园园本课程的构建策略[J].辽宁教育，2020（10）：60-62

[2]葛巾.基于现代教育技术视域的幼儿园教师教育探讨[J].才智，2020（08）：203