肖国红

【摘 要】 随着新课改和素质教育的不断深化，我国教育事业迎来了更高的挑战。作为小学教育体系中的重要组成部分，小学数学也受到了一定的影响。在此背景下，要求教师创新和完善课堂教学的方法，以此更好的满足新时期的要求。基于此，以下就分层教学法在小学数学教学中的应用策略展开探讨，希望提供参考。

【关键词】 分层教学法  小学数学  课堂教学

在小学数学教学中，教师可以发现，学生的认知能力和接受能力都存在着较大的差异，对此，教师有必要根据“因材施教”理念，采取分层教学模式进行知识的传授。在小学数学教学中应用分层教学法，需要结合学生的实际情况进行层次的划分，有计划、有针对性地进行教学，让各个层次的学生都能够得到进步，在优化整体教学效果的同时，进一步促进学生的个性化发展。

一、目标分层，符合需求

所谓教学，它并非单一的课堂教学，而是一个完整的体系，还涉及到教学计划、评价等环节，小学数学教学亦是如此。需要注意的是，在教学计划的制定过程中，教师需要将教学大纲作为着手点，整合学生的学习需求设置相应的教学目标。为了充分发挥教学目标的作用，教师有必要运用分层教学思想，对教学目标进行合理的分层。例如：在教学“加减混合运算”这部分知识内容的时候，可以明确的是，本节课所教学的内容相对基础，简单来说可以是计算题，复杂来说则是在应用题中的計算。对此，教师就可以结合学生的实际情况进行教学目标的设置。考虑到部分学生基础较为薄弱，在基本运算法则的学习过程中存在着较大的困难，对于“有小括号要先算小括号里的式子”、“先乘除后加减”这些法则，都处于一无所知的状态。对此，在正式教学中，教师就可以为基础较为薄弱的学生设置这样的目标，即“理解和掌握基本运算法则，可以运用这些基本法则解决计算题”;而对于部分基础一般的学生，教师则可以设置这样的目标，即“明确短时间内理清复杂计算题解题思路的方法，提高解题效率”。在此基础上，教师再在课堂上落实这些目标，让学生可以跟上教师的节奏，收获更加丰富的数学知识。

二、内容分层，把握方向

就教学内容来说，它是学生最为主要的学习资源之一，它直接关系着学生的课堂学习实效。根据分层教学理念，为了帮助学生在课堂上取得有效的进步，创造更佳的效果，教师就可以对教学内容进行合理分层，让各个层次的学生有一个明确的学习方向，真正消化课堂所学的知识。例如：在教学“长方体和正方体的表面积”这部分知识内容的时候，本节课主要是为了让学生理解和掌握长方体和正方体表面积的意义和计算方法，可以运用长方体和正方体表面积的计算方法来解决实际问题。在正式教学中，教师结合学生的实际情况实施具有层次性的教学。对于基础相对薄弱、学习能力较差的学生，教师主要给学生直观展示长方体和正方体的图形，结合图形讲解长方体和正方体表面积计算公式的推理过程;对于基础、能力一般的学生，教师则要引导学生把握正方体和长方体的特征，借助教材中的例题等加深学生的理解;对于基础较好、能力较强的学生，则要让学生明确长方体和正方体表面积计算方法，结合实际生活中的例子展开教学。在此过程中，各个层次的学生都可以理解、接受，从而保证课堂学习实效。通过这样的方式，将课堂教学的内容进行合理分层，帮助学生把握课堂学习的大致方向，利于学习目标的实现。

三、评价分层，增强信心

有效的评价可以使人进步，只有接收到他人的评价，才可以及时明确自身的不足，从而加以改进和优化。在以往的小学数学教学中，部分教师往往是将学生的成绩作为评价标准，殊不知这样的方式是不合理的。在新时期下，教师应当从各个方面出发，这样才能够更好的落实分层教学，进一步提高课堂教学的实效。例如：在教学“平行四边形的面积”这部分知识内容的时候，学生对平行四边形的特性和面积计算公式等已经有了一个大致的掌握，但是实际上，不同学生的掌握程度也是不同的。对此，对于部分未能真正掌握课堂所学知识的学生，教师不应当直接批评，而是可以发掘他们的闪光点，如在导入阶段，询问一些难度较低的问题，予以认可和鼓励，让学生找回自信。对于表现较好的学生，教师则可以适当提升问题的难度，予以相应的指导意见和夸奖，让学生在数学学习中始终保持积极的心态。通过这样的方式，对教学评价进行分层，激励各个层次的学生不断进步，不断提升自我。

结束语：

总而言之，在小学数学教学中应用分层教学法，不仅可以优化课堂教学的效果，还能够推动教学事业的发展。它彰显了现代教育的“以生为本”理念，让各个层次的学生在数学学习中有所收获。作为新时期的小学数学教师，应当紧跟时代潮流，积极革新教学理念，用发展的眼光看待学生，让学生以积极、向上的心态投入到数学学习当中，进而更好的达成数学教学目标。

参考文献

[1] 钟海彬.分层教学法在小学数学教学中的运用初探[J].时代教育，2015，000（008）：264-264.

[2] 陆芙蓉.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].中外交流，2019，000（003）：278-279.