邱雄玉

[摘   要]文章依据现代认知心理学知识观，结合地理课堂教学实践，就学生如何掌握地理知识、教师应该采取何种教学策略进行阐述。

[关键词]现代认知心理学;知识观;地理教学;对策研究

[中图分类号]   G633.55        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）09-0056-02

依据现代认知心理学知识观，“知识是个体通过与环境的相互作用后获得的信息及其组织”强调的是知识具有主动建构性。因此，教师在知识建构过程中，重视学生主体性的发挥对课堂教学而言意义重大。形成以学生为中心的教学形态，要重视对学生已有知识经验的分析和良好认知结构的建构，利用学生习得的知识，完成新的学习任务。因此，探索利用现代认知心理学知识观指导地理教学的策略，在新课程改革不断推进的今天具有十分重要的意义。

一、根据地理知识的不同性质采取不同的课堂学习方式

现代认知心理学知识观认为，根据知识的不同性质可将其分为陈述性知识和程序性知识。从个体获得知识的认知过程来看，陈述性知识是通过认知过程就可获得的知识，即狭义的知识。其整个习得过程是同化、保持和迁移知识的过程。用于回答“怎么办”问题的知识属于程序性知识，它是知识完成内化后，学习者将其熟练地运用于生活中解决新问题、获得新知识和新技能而形成的。

既然获得两类知识的途径不同，教师就应该运用不同的方式来进行教学。陈述性知识可以由学生独立思考后直接提问回答的形式获得，而程序性知识则需要学生进行小组合作、思维推理、共同探究才能获得。……