何晓红

我曾在一所初中学校工作，有四年的一线教学经历，之后攻读了硕士。在此期间，有机会参与一个教师行动研究项目，由项目专家的助手逐渐成长为项目的负责人之一。在七年的项目周期中，我观察到教师到校外学习，再回到学校开展研究，虽然有项目组持续的陪伴，教师也有很强的成长感，但是，作为学校的成员，教师能否持续参与学习并不取决于自身的意愿，更多是学校的安排。本着让更多有学习意愿的教师有持续成长的机会，我进入一所初中学校。这篇文章叙述的正是一位成为学校教师培养顾问发生的故事。

一、“反问”来袭

2020年突如其来的疫情让春季学期开学尤为困难，“停课不停学”，学生们居家学习，教师也要在线教研，学习如何准备线上课。3月12日，我和郝老师一起去听线上试讲课。她是一位二十五六岁、入职前有三年左右教学经历的年轻教师。这节试讲课的内容是语文七下《老王》的第二课时。课后，我们一起参加了这节试讲课的线上教研。当郝老师被叫到发言时，她用犹豫的语调说：

我现在都不知道这课怎么上了，好像大家的想法都有道理，那我去上这课，要从哪里入手，引导（学生）到哪里去呢？我觉得这课有很丰富的层次，那在教学时怎么把这种丰富性设计出来就非常重要，也非常难。我想我会从最后这句话入手，抓住“愧怍”这个关键词进行分析吧。其他的还没有特别清晰的想法。

我认同郝老师说这篇文章有着丰富的层次，但是她好像对这种丰富层次的想法又是模糊的。……