蒋敏洁

一、艺术类课程标准文本的组织形态有“合”有“分”

艺术类课程标准的文本组织形态在不同的国家有所不同，一种是“分”的形式，各门艺术课的标准文本独立组织;另一种是各门艺术课程统合编撰，整体呈现为一本课程标准，即是“合”的形态，但内容是“合”与“分”的结合。

有些国家艺术类课程标准文本以“分”的形态组织分科呈现，即艺术各学科文本彼此独立。例如，我国于2011年颁布的艺术类义务教育课程标准，包含《义务教育美术课程标准（2011年版）》《义务教育音乐课程标准（2011年版）》《义务教育艺术课程标准（2011年版）》[1]三个文本;新加坡的藝术类课程标准也是以独立文本形态呈现的，包括舞蹈、戏剧、音乐、视觉艺术等[2];泰国的音乐课程标准细分到《泰乐标准》和《西乐标准》;日本的《学习指导要领》的艺术类课程标准也是如此，包括《学习指导要领·音乐科》《学习指导要领图画工作科·美术科》。这些国家的艺术类课程标准都是“分”的，各学科标准的文本分别以自身学科的独立形态出版。

有些国家艺术类课程标准的文本组织是以“合”的形态出版的，即所有艺术类课程统编为一本。例如，2014年美国修订颁布的《国家核心艺术标准》包含了五门艺术——舞蹈、媒体艺术、音乐、戏剧、视觉艺术[3];2012年，澳大利亚颁布的《澳大利亚课程：艺术（幼儿园至10年级）》也是在一套标准中包含了舞蹈、戏剧、媒体艺术、音乐、视觉艺术共五门课程[4]（表1）;2000年，新西兰颁布了《新西兰艺术课程》，同样也是在一套标准中包含了舞蹈、戏剧、音乐、视觉艺术共四门课程[5]。……