何玮 石贤增

摘要：本文針对目前《路桥美学》线上教学存在的诸多问题进行了系统性的分析，提出了基于翻转课堂的《路桥美学》自建资源混合式教学模式。该模式将翻转课堂引入线上教学中，提高了学生线上教学的参与度，同时针对工科美学教育的特殊性，对该教学模式的具体实施方式进行了“因课制宜”的调整和完善，取得了良好的教学效果。

关键词：工科美学教育;翻转课堂;线上教学

1 研究背景

翻转课堂的概念最早是由美国迈阿密大学的Maurenn Lage教授等人提出的。该教学方式与传统教学的最主要区别在于，传统教学将课堂讲授作为教学主要的手段，教师作为在教学活动中的主动方灌输知识，而学生作为在教学活动中的被动方接受知识。翻转课堂则是颠覆了课堂讲授作为教学首要手段的传统教学思。路，将传统教学中师生关系的主客体身份进行对调。即老师在教学活动中起辅助作用，负责在课堂教学之前给学生提供与课程知识点相关的学习资料，而学生在教学活动中需要发挥主观能动性在上课之前提前完成相关知识点的学习任务。如此一来，课堂不再作为讲授知识的地点，而是作为师生交流与探讨问题的地点。

翻转课堂的教学方式可以有效利用和培养学生的主动学习能力，因此在高校教育中得到了越来越广泛的应用。李雪等人对翻转课堂在高校教学中的实践应用进行了可行性分析研究，结果表明翻转课堂可以有效提高学生的自主学习能力同时可提高教学效果[1]。邓宏艳在调查了高校翻转课堂应用现状的基础上指出了目前翻转课堂存在的问题，并提出了将翻转课堂与其他教学手段相结合的解决方案[2]。张蕾等针对新工科背景下高校教学模式进行研究，通过项目式教学与翻转课堂相结合的教学方法，显著提高了传统翻转课堂教学效果[3]。从目前翻转课堂在高校中的应用情况上看，虽然翻转课堂的应用范围较广、效果比较突出，但是其限制因素也较多，必须“因课制宜”。因此，本文基于翻转课堂对《路桥美学》的教学模式进行创新性研究，同时对课程教学资源进行补充建设，以提高该课程的线上教学效果。

2 基于翻转课堂的自建资源建设

习近平总书记在全国教育工作大会上提出了“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的重要论断，并提出了“弘扬中华美育精神”的要求。从大学生综合素质能力培养的角度看，新时代的工科人才不仅要掌握扎实的专业知识和技能，也需要具备一定的美学和人文素养。此外，从需求导向型人才培养来看，美学教育对道路桥梁与渡河工程专业的学生也是十分必要的。近年来，随着物质生活的极大丰富，人们对精神生活的追求也达到了新的高度。一份优秀的桥梁设计方案除了需要满足安全、适用、经济、耐久等基本设计原则之外，还必须满足人们对美观的要求，桥梁自身的造型、配色、夜景不仅要符合美学设计要求，同时还应该与周围环境景观和人文景观保持和谐。特别是处于城市区域的桥梁建筑，其本体景观和环境景观设计的要求越来越高，因此桥梁设计单位对于“美观”这一桥梁设计的基本原则愈发重视。加强道路桥梁与渡河工程专业学生的美学教育，符合以行业和社会需求为导向的人才培养方针。

目前，道路桥梁与渡河工程专业的美学教学资源相对较少，主要表现在近十年的可用教材较少、适合于道桥专业的优质课件较少以及网络视频资源较少。为了解决这一问题，有必要对路桥美学课程的教学资源进行优化建设。在进行基于翻转课堂的路桥美学课程自建资源建设时，主要考虑了以下几点要求。第一，翻转课堂的教学资源除了包括传统课堂讲授教学资源例如教材、课件、习题库等之外，还需要特别准备翻转课堂所需的微课视频和讨论题库。因此，路桥美学课程自建资源建设工作主要集中在微课视频的制作和讨论题库的建设。其中，针对路桥美学课程的教学目标和内容制作了共计16个微课视频，每个微课视频时长在10—15分钟;同时针对路桥美学课程的教学重点和难点设置了共计23个讨论题。第二，在进行路桥美学课程自建资源建设时，需要考虑工科类美学教育的特殊性。对于工科类大学生，其美学基础理论知识的缺乏和美学教育观念的淡薄是造成如今高校工科类美学教育“虚无化”的主观原因，而师资的薄弱、教材的滞后、参考资料的严重不足是工科类美学教育“虚无化”的客观原因。因此，在路桥美学课程微课视频的制作和讨论题库的建设时，着重补充了工科美学教育的重要性以及美学基础理论知识。第三，为了贯彻习近平总书记“坚定文化自信，建设社会主义文化强国”的方针，在进行路桥美学课程自建资源建设时，特别加入了中国美学发展史、中国传统美学思想、中国建筑美学等内容的介绍，突出了中国美学尤其是中国传统建筑美学的独特性以及对世界的影响。

3 线下与线上混合式教学模式研究

最近一年，国内几乎所有高校均采用了线上教学的授课模式。目前线上教学所采用的方式总体包括三类，第一类是通过即时视频通信类软件进行在线授课;第二类是使用慕课资源或自建视频资源并结合即时通信软件进行线上教学;第三类是将线上与线下教学结合起来的混合教学模式。从具体实施来看，线上教学效果参差不齐，问题主要表现在以下几个方面。第一，学生对于传统线上教学的参与度较低。由于采用了远程学习的方式，一些学习积极性不高的学生会采用一些手段来逃避学习。第二，老师对于学生知识掌握的程度和情况难以有效了解。在线上教学过程中，老师因缺乏有效管控手段和反馈机制，使得最终的教学质量无法保证。第三，采用单一的线上教学模式无法满足不同类型课程的教学需要。例如线上教学对于偏重于理论学习的课程教学效果要优于偏重于实际操作的课程。因此，有必要进行混合式教学模式改革研究以提高线上教学效果。

一般意义上的混合式教学模式是将传统的课堂讲授教学与互联网线上教学相结合的一种教学方式。然而，本文所研究的线下与线上混合式教学模式是基于翻转课堂对传统线上教学进行改革，即将翻转课堂的教学方法融入互联网线上教学之中。基于翻转课堂的混合式教学过程主要分为四个阶段：第一阶段是教学资料准备阶段，主要包括教材、课件、微课视频和讨论题库等相关教学资料的收集、准备和建设;第二阶段是线下自学阶段，将第一阶段准备的教学资料交给学生，充分调动学生的主观能动性开展自主学习;第三阶段是线上讨论阶段，采用互联网在线会议软件（例如腾讯会议等）开展师生线上讨论，讨论内容包括问题答疑、话题讨论、经典案例分享等;第四阶段是考核阶段，对学生的考核主要由平时和期末两部分组成，其中平时成绩由考勤、课堂讨论参与度以及作业完成情况决定，期末成绩由论文、报告、音视频考核材料等决定。

針对于《路桥美学》课程，基于翻转课堂的混合式教学模式改革还需要注意以下几点内容。首先，路桥美学作为一门工科类的美学教育课程，有别于传统美学理论课程，其主要目的在于培养土工类大学生的美学素养和创造美的能力，使他们掌握并灵活运用美学设计理论来指导设计实践。因此，在教学过程中应该选择一些国内外路桥设计经典案例进行分享和讨论，让学生利用所掌握的知识参与分析设计的优缺点。其次，在线上讨论过程中要灵活运用现代技术手段和工具来辅助教学工作的开展。例如在分享城市景观桥时，可以采用3D街景地图进行多视角展示，让学生在360度沉浸式互动体验中品析桥梁。最后，在课程考核方面，应贴合课程教学目标，丰富考核方式，要求学生提交多媒体类的结课报告，同时鼓励学生参与各类桥梁设计大赛，在实践中培养学生美学素养和创造美的能力。

4 教学实践与效果

在上述翻转课堂的自建资源混合式教学创新研究基础之上，笔者对《路桥美学》教学方式方法以及教学过程进行了深入改革与实践，并且收到了优异的教学效果。在笔者指导下的五名学生参加了2020年“一带一路”建筑类大学国际联盟大学生建筑和结构设计竞赛，与来自国内外18所高校、50多个参赛队伍同台竞技。针对“融入周边环境的特色桥梁设计”的大赛主题，笔者指导的参赛队伍将徽派建筑的马头墙、石雕花窗、牌坊等元素巧妙融入了桥梁美学设计之中，将传统徽派文化与现代智慧桥梁设计理念相结合设计出了一座“以桥为景、融桥入景”的桥梁作品，并获得此次国际大赛三等奖。

在此次大赛的历练下，学生们与国内外各高校参赛队伍同台竞技、相互交流，其收获主要体现在以下几个方面：第一，学生通过此次比赛，不仅重新温习了《路桥美学》这门课程必须掌握的知识点，同时对于如何将理论知识用于实际设计中也有了更深层次的理解。第二，学生将课堂所学用于实际，可以有效提高学生对于《路桥美学》学习的积极性，对于解决工科美学教育“虚无化”这一难题提供了一条思路。第三，学生在参赛过程中，与国内外各高校参赛队伍互通有无，加强了国际交流，有利于拓宽学生的国际视野。

5 结论

工科美学教育“虚无化”一直以来备受关注，尤其是对于远程线上教学，其教学质量无法有效保障。本文针对目前《路桥美学》线上教学存在的诸多问题进行了系统性的分析，归纳总结了引发问题的原因并提出了相应的解决方案，并进一步提出了基于翻转课堂的《路桥美学》自建资源混合式教学模式。该教学模式将翻转课堂引入线上教学中，解决了学生对于传统线上教学的参与度较低、老师对于学生知识掌握的程度和情况难以有效了解、传统线上教学手段单一等问题。同时针对工科美学教育的特殊性，对该教学模式的具体实施方式进行了“因课制宜”的调整和完善，取得了良好的教学效果，为解决工科美学教育“虚无化”这一难题提供了一条新思路。

参考文献：

[1]李雪，张芙丽.基于“翻转课堂”的高校教学模式可行性探讨[J].中国校外教育，2019（06）：144+162.

[2]邓宏艳.基于学习体验的高校翻转课堂应用现状调查研究[J].教育信息化论坛，2019，3（08）：87-88.

[3]张蕾，李平，柴俊武.新工科背景下项目式教学提升翻转课堂教学研究[J].电子科技大学学报（社科版），2020，22（06）：107-112.