◆邹军华 黄佳乐 郑筱钒

0 引言

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》根据学习者需求，将体育教学的基本目标划分为五个领域：运动技能、运动参与、身体健康、心理健康和社会适应[1]。其中，运动技能学习可通过课堂教学完成，而运动参与则要求学习者积极参与体育课外锻炼，逐步形成自觉锻炼习惯以及终身体育意识。目前，高校课外体育锻炼情况并不乐观。王一民[2]收集了3 823名大学生的锻炼数据，分析发现48.2%的大学生无课外锻炼习惯，73.7%的学生每周参加课外体育锻炼少于三次。赵霞等[3]对我国传统课外体育活动的发展轨迹进行梳理，发现传统课外体育活动存在时空封闭、内容僵化、组织部门单一的现象，已难以满足学生发展需要。综合来看，高校学生课外体育锻炼基本处于无序状态，大部分学生锻炼频度极低、时间短，尚未达到《高等学校体育工作基本标准》所设定的“组织学生每周至少参加三次课外体育锻炼”的基本目标。

面对如何构建课外体育锻炼长效机制这一大问题，“互联网+教育”的实践发展为高校体育教学工作打开新思路，课外体育活动可依托网络平台引入信息资源供给机制，打造学习者课外锻炼信息平台，通过同伴间的互动支持强化大学生的课外锻炼积极性。同伴互助学习（Peer-assisted Learning）是通过地位平等或匹配的伙伴积极主动地帮助和支援来获得知识和技能的学习活动[4]，这种方式能够显著地促进学生在不同学科领域的专业发展[5]。……