张静

【摘要】随着新课标的持续深入，课题学习逐渐得到了重视，并在各个学科领域被广泛的应用。本文主要探讨课题学习在初中数学教学中的应用路径，目的在于更好地发挥课题学习的应用优势，以此提高学生关于问题的发现，分析和解决能力。

【关键词】新课标;初中数学;课题学习

可以说自新课标的相关要求提出以来，现如今的教学工作发生了翻天覆地的变化。以初中数学教学工作为例，随着新课标工作的持续深入课题学习，逐渐成为当前初中数学教学的主要研究方向，与课题学习相关的各种思想和方法，在数学日常教学活动中得到了体现。由于课题学习本身属于研究性的过程，致力于让学生通过学习探究的方式收获更多的知识，并且确保学生能够更好的融入到整个学习探究的过程中，借助多样化的综合实践活动，促进学生对于数学知识和技能的深刻认知以及掌握。这使得课题学习在初中数学教学中的应用价值得到了更多数学教学工作者的认可，同时也需要进行思考，如何将课题学习应用于初中数学教学过程中，这成为广大初中数学教师面临的挑战。

一、良好的规划时间，为学生们提供充分的进行实践以及探索的机会

将课题学习应用于初中数学教学过程中的关键在于教师需要避免出现急功近利的心理。这是因为课题学习讲究的是让学生拥有充足的时间展开支持的探究，以学生的自主学习推动教学工作的进行，在课题学习的指导下，初中数学需要安排一定的时间，让学生通过自主探究的方式完成学习任务，如果时间过短的很难保证学生对于课题研究的充分和透彻。而部分数学教师为了完成教学任务，会过多的干涉课堂，缩减了学生进行探究以及动手实践的时间，也有部分数学教师在学生未对课题得到详细研究的情况下，就强行停止学生的探究活动，这种现象在以往的课题教学中十分常见，显然和课题学习倡导的教学初衷相冲突，因此新课标背景之下的课题学习，更加强调对于时间的合理分配，确保学生拥有更多的时间进行自主探究，但同时也需要教师对于学生的适当指导，例如组织学生进行课前预习的教学活动过程中，应当给学生制定合理的课题研究计划或者是目标导向。学生在明确的目标导向之下进行的探究活动将更加高效，例如要求学生能够准确定义问题，或者是对不同类别的问题进行区分等。明确课题学习的目标导向之后，就需要关注计划的制定，具体是指引导学生为问题的解决，制定合理可行的计划，在做到对问题理解的基础之上，将所学的数学知识应用于各种课题问题的讨论，或者是解决过程中。确保上述工作的落实，能够保证学生更好的参与到课题自主探究过程中。

二、提高学生们学习课题的主观能动性

课题学习由于具有较大的自由度，因此出于提高课题学习质量的考虑，应当保证学生对于课堂时间的掌控。而学生在数学课堂上占据主导地位的关键在于学生本身拥有足够的主观能动性，对于课题探究充满兴趣，这是保证课题学习应用效果的关键，也就意味着教师需要耗费更多的时间和精力来关注对于学生自主学习积极性的调动，另外一方面，在针对学生的课题学习成果进行评价时，也需要关注全面性因素的考虑，而不是仅从结果视角对学生展开评价，评价重点应当集中在学生对于课题学习参与过程的积极性表现。根据以往的课题学习经验可知，通过提高课题趣味性的方式，能够更好的调动学生的主动性，例如在数学课堂上使用游戏教学策略，就是激发学生学习主动性的有效措施之一。如组织学生们进行过一个22颗石子的游戏，在游戏之前我先安排了一个“美丽的镶嵌”这样一个课题活动，在活动当中我首先只要求学生们在课前回家多做一些正多边性卡片，并没有要求学生们去做更加精美的图片，但是在进行课题学习汇报课的时候，我发现我们班级当中平时学习比较不积极的同学，在完成我布置的任务的基础下，还精心的制作了一个蜥蜴的镶嵌图形，并且做的十分的精美，令人叹为观止，在进行课题的学习当中也表現的判若两人。这便是因为这个课题活动的设计带有充分的趣味性，能够良好的激发学生们进行操作的积极性，其结果也会更加有效。

三、掌握研究性学习的思想以及明确方法

进行课题学习其本质上是一种研究性的思想和学习方法，在数学学习活动中的具体体现，学习转变为一种高效率研究的过程，由此可见，课题学习并非简单的教学活动，更应当关注学生在参与课题学习过程中关于知识的探究过程，以及所收获的体验，故此良好的课题学习应用就需要遵循这一基础思想原则，作为数学教师就需要从以下几点着手，首先是保证学生在课题学习过程中的主体地位，正确定位教师的引导者角色，其次是运用有效的教学方法来激发学生的主观能动性，引导学生习惯性通过自己动手实践的方式来收获知识，当然在该过程中教师的引导作用也不可或缺。此外，教师需要结合最近发展区的原理，针对学生当前的学习能力以及知识基础水平进行分析，目的在于找出学生知识和能力的薄弱之处，遵循由浅入深的原则，逐渐引导学生去发现问题并解决问题，掌握对于问题的分析能力。这其中自然涉及到引导初中学生掌握关于问题的分析和解决办法以及学生关于数学问题的解决意识激发。不应当仅仅满足于学生对于问题答案的获取，更为重要的是学生在对问题进行探究过程中的具体表现以及收获。因此教师在展开具体的课题学习教学的过程中，不应当急于公布答案，而是让学生通过自主思考的方式逐渐揭开问题的面纱，并关注该过程中对于学生的引导，让学生更加深刻的把握关于数学知识的本质以及发展规律。

结束语：

综上所述，本文主要探讨在初中数学教学过程中关于课题学习模式的应用路径，作为新课标背景之下初中数学主要的教学手段之一，课题学习有利于学生积极参与到对于数学知识和技能的学习以及掌握过程中更好的凸显学生的主体地位，因此该种教学模式逐渐成为培养学生数学学科核心素养的重要策略，作为初中数学教师就需要形成对于课题学习模式的正确认知，并把握关于该种模式的应用要点，才能够保证今后的初中数学教学更加贴合新课标的相关要求。

参考文献：

[1] 黄国柱 . 初中数学“课题学习”的教学研究 [M]. 高等函授学报，2007，（5）

[2] 蔡上鹤 . 初中数学“研究性课题”教学问答 [M]. 东北师范大学，2002，（7）