李海燕

【摘要】新课改条件下，老师们应当将教学的重点放在学生核心素养和知识教育方面，应将综合素质教育和知识教育结合起来。近段时间以来，核心素养教育是教师们教学的重要指标之一。如何在教育阶段将核心素养培养融入教学也是一个重要的问题。核心素养理念培养的方式下，高中语文老师要改变传统的教学模式，以促进学生的全面发展为目标创新教学，创新内容中应当包括教学理念、教学方法、教学内容，利用新的教学理念和方法最大程度的去促进学生发展，提高学生们的健康教育综合素质全面发展。

【关键词】核心素养;高中语文;阅读教学

引言

现在高中生压力普遍增大，高中语文知识面涉及的范围广，知识度深如果学习方法不适用，知识内容就会模糊不清。这种情况在高中语文阅读教学中变得更加重要。语文阅读教学培养的是学生阅读能力、审美能力。这就要求教师选择正确的教学方法，完善教学环节，改变阅读教学的模式为学生提供独立的思维空间。在核心素养的培养下锻炼学生的语文阅读能力，结合生活实际培养学生学习能力，提高阅读技巧，在阅读中学习更多深层次的知识体系。

一、立足文本合理运用语言

阅读需要语言文字的积累，在阅读的过程中要感受语言的美丽。阅读时要立足于文本，立足于语言文字本身，结合生活实际，感受语言文字的魅力，在阅读中发现语文文学的奥妙之处。语言文字以文学文化为载体，是中华文化发展的重要部分。学习语言文字的过程，也是学习中华文化的过程。通过语言文字的学习，立足文章本身，最大程度的理解文章作者想表达的含义在这个过程当中实现文化的传承和理解，弘扬中华文化，体现语文学科的核心素养。

以《故都的秋》《荷塘月色》教学为例，这两篇抒情散文从审美的角度切入，契合写景抒情散文的文体特征，也侧面落实了“审美鉴赏与创造”核心素养的内在要义。王国维在《人间词话》中谈到：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”阅读这两篇文章，要从无“我”视角转换为有“我”视角，设身处地体会“我”在语言、情感、生命等方面的审美倾向。首先，创设真实情境，让学生比较解说词与原文段的差异，感知散文的语言美，进入有“我”之境;其次，引导学生挖掘“景情”的三种关系：同向、异向、合一，探究散文的情感美，深析有“我”之境;最后，点拨学生“景”“物”实则是“我”安顿生命的凭借，体悟散文的生命美，升华有“我”之境。进而从这两篇散文中感受到语言审美、情感审美、生命审美等目标，体会中国传统文人安顿生命的方式，进而联系学生自己的生活实际，学会体验文字的真情实感。

二、创造的良好的阅读环境

在实际教学中教师们要创造出一种良好的阅读环境，提高学生们的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，依据学生心理培养学生们的兴趣兴致从而营造出一种有利于综合素质培养的教学氛围。在教学过程中可以创设一种教学情景，让学生们深陷其中，利用情感共鸣，体验作者的人生百态，进而理解文章内容。

例如在教学杜甫的《登高》时，教师可以先让学生先了解杜甫的生平和写作背景，在朗读背诵中，感受诗人悲凉的内心世界，领略诗人独特的审美情趣。在理解诗文含义的基础之上，品味赏析语言文学，了解诗人的内心世界，感受这首诗的宏伟气象，感受杜甫本人内心的悲凉情感。

三、设立阅读兴趣小组

在课堂上可以设立学生阅读兴趣小组，将自己感興趣的文章、诗词、散文在课堂上大声朗读出来，老师们要给予学生充足的课堂时间去引导他们阅读，帮助他们养成良好的阅读习惯。通过小组合作和阅读经验交流、开展阅读演讲等方式，促进课堂阅读活动，使学生在轻松愉悦的氛围中获得学术知识。除此之外，老师们还可以列举相关的课文知识，一些与原文相关的阅读材料或者与课文同时期的作品，横向纵向的去比较，让学生们自主开展相关文章的延伸阅读，然后参与原课文的主题辨析达到学习原文章，增加阅读的目标[1]。

四、情景教学真情感受

在课堂上，情景教学也是当代教师教学的方法之一，通过设定一定的情景，将学生吸引到老师们创造的情感充沛的知识框架中，获得直观的视觉感受。这对于学生们理解作者本身以及课文知识有重大意义。在情景教学的过程中，教师可以利用多媒体的视听功能为学生创设情境，并在情境中展开教学，引导学生与作者之间产生一种情感共鸣，提高学生们的共情能力，进而体验文章的真实情感。在阅读时进行直觉性视觉感觉体验，学生的思维意识也会大幅度的提升，这也从侧面培养了学生们的思维模式发展。

例如教学《老人与海》时，老师们可以创造出在一个开阔的天空与无垠的海面之间，一位老人在生命的破碎处站起来，让我们的种种复杂的感情随着他悲壮的生命狂舞起起落落。这个人，就是海明威笔下的桑地亚哥。《老人与海》整本书的阅读目标，旨在让学生初步感知外国小说与中国小说的不同，掌握阅读小说的基本方法，引导他们从平淡无奇的故事中读出主人公的精神品味，读出高超的叙事艺术。深入分析桑地亚哥的性格特点，理解西方小说中英雄对命运的抗争。鉴赏作者高超的现代叙事艺术，关注内心独白对人物灵魂真实揭示。

总结

在语文阅读过程中，高中语文教师应以培养学生的核心素养为主要目的，列举教学过程中存在的问题，促进学生思维能力的培养，创设情景，提高学生的核心素养，开展课外阅读，拓展学生阅读视野，通过全面阅读培养学生核心素养。提高学生们的学习能力知识层面的深度和广度，不要对什么都是一知半解，要学到精益求精。在阅读中体验不一样的人生百味为以后的作文写作积累经验，学习作者的写作知识框架从而提高学生自己的写作技巧。语文文学语言是中国历史发展源远流长的证明，是中华文明发展的历史象征，在文学中感受不同时期的文字所表达的不同的思想，弘扬中华民族的文学素养，增强学生们的民族自信心。

参考文献：

[1]戴菊梅. 核心素养下高中语文小说阅读教学有效性探究[J]. 国家通用语言文字教学与研究， 2021（4）：1.