董福贵

【摘要】在小组合作学习中，数学教师可以通过合理的组员分配和有效的学习指导，让学生自行完成对知识的理解和掌握。通过进行小组学习铺垫引导、小组学习探究讨论、小组之间沟通交流以及小组合作学习实施，提高数学教学实践效率。

【关键词】小学数学;小组合作学习;实施策略;

引言

随着社会的发展，学校越来越重视素质教育，要求教师不仅要教授学生基础知识，还要培养学生的学习能力与综合素养。传统教学模式往往是以单向的传输知识为主，但是这样被动学习的模式已经不适合当前学生的发展。只有教师引导学生掌握正确的学习方法，才能真正地提高学习效率。小学时期，数学相对于其他学科是比较难的，所以教师应该注意讲课方式，让学生能够对数学产生兴趣，其中，小组合作是最容易被学生接受的教学模式之一。

一、小组合作学习方法应用中常见的问题

小组合作学习法的应用形式化问题十分严重，相当一部分教师没有考虑教材内容，盲目使用该方法，导致一些简单的教学被复杂化，增加了学生的学习负担，不利于提升课堂教学效率。同时，一部分教师过于重视形式，在开展小组合作学习法时，没有具体分析合作探究内容，在简单分配学习任务后，就将学生按照前后桌形式分组，对学习任务进行讨论，这种学习方法与实际情况不相符，易出现前后桌均为成绩较差的学生，导致讨论效果不佳，小组合作学习法优势得不到最大化发挥。除此之外，就目前而言，小组合作学习法的应用非常广泛，该方法在提高学生学习能力方面效果显著，但是一旦没有合理选择使用场合，将会导致学生学习情绪下降，不愿意参与到小组讨论中，学习效果不明显。

二、小学数学教学中如何实施小组合作学习策略

（一）基于小组合作学习完成组员分配

分组是小组合作学习的前提，也是小组合作学习顺利开展的保障。因为数学教学覆盖班级所有学生，而班级学生的学习能力、接受能力各不相同，因此，教师在划分小组时应提高其合理性，确保每个小组既包含学优生，还要包含中等生以及学困生，使学困生、中等生能够在学优生的带领下展开讨论，为组内学习提供良好的平台。一般而言，每个合作小组以4—6个成员最佳。从小组成员能力方面，则要求数学教师能够基于对学生的多方面了解，让每个学生都有机会展示自己的闪光点。这里所说的闪光点并不仅是指数学学习能力，还包括了组织能力、互动能力、执行能力等多个方面。在组员分配时，数学教师要均衡小组实力，并且在小组内部营造一个能够调动所有组员进行数学思考和学习的氛围。在每个小组成员确定后，应当由所有成员共同推举一名成员作为组长，组长要能够有效组织其他成员跟随数学教师的课堂教学进步，对教师提出的数学问题进行讨论和研究，并能够耐心听取所有组员的意见，最终形成有效的数学结论。

（二）利用互联网技术，提高合作学习的效果

“互联网+”逐步成为现代社会的基本发展模式，互联网的作用和意义日益突出，教育领域也越来越关注互联网的推广和应用，多媒体课件是互联网技术在教育领域中的典型代表，其特点是形象、直观、引人入胜，能快速吸引学生的注意力。如教学“加法交换律”时，可以巧用Flash动画，把枯燥的数字变成可爱的小动物，配上学生喜欢听的流行音乐导入新课。虽然只有几分钟的时间，却深深吸引着学生，接下来的分组讨论更是精彩纷呈。小学生爱动，注意力分散，听课三分钟热度。微课是伴随着“互联网+”不断发展的一种新型教学模式，其特点是短小精悍、内容完整、趣味性强。例如，在探究圆的面积时，可以课前制作对应的微课教学视频，视频内容主要是学生日常接触的公园草坪上浇水用的水龙头。再通过动画分解，放慢镜头的形式向学生演示水龙头通过一定方向的旋转使周围数米远范围内的小草都能得到浇灌。学生迅速明白圆面积的具体含义，顺利完成学习任务。除此之外，教师还可以构建网络学习平台，培养学生的合作探索精神。教师为学生创建一个以年级为单位的网络共享学习平台，把本学期的内容分成不同版块，学生既可以把好的数学短视频传到平台共享;也可以通过平台的挑战答题和同学互动;还可以把自己制作的与数学有关的作品发送到平台，其他学生可以点赞。这种网络双向互动，使学生对数学课的热情激增。

（三）教师要及时反思、引导学生

由于学生的年纪小，注意力容易分散，数学思维较差，所以在进行小组学习时，教师应该及时地指导学生，让学生能够在正确的方向上研究数学题，并且给予适当的点拨让小组学习能够顺畅地进行下去。但是，在实际的小学数学课堂中一些教师不够重视引导，使得小组合作学习开展得很坎坷，出现了小组学习看着讨论得热闹，实际很可能是学生之间在说与学习无关的事的情况，让小组学习无法发挥最大的价值。面对这样的情况，教师应该及时地反思自己或者组织反思活动，让学生对小组学习的结果进行评价，一方面，可以开阔学生的学习思路;另一方面，可以为学生营造更加轻松的学习氛围，让学生体验到小组学习真正的意义与价值。

（四）优化评价体系，完善课堂总结机制

素质教育要求教师在评价体系上改革创新，改革传统的分数奖惩制和单一的评价制度，要求教师不以学习成绩为唯一的评价指标，而应该关注学生的全面发展和综合能力。在运用小组合作教学模式时，教师可以优化评价体系，制定科学、合理的评价体系。如教师可以在小组合作前设定好獎惩机制，对达到学习要求，完成学习任务的小组成员予以奖励，对未达到学习要求的小组实行一定的惩罚。这样在小组合作学习中，学生的学习目标会更加明确，有利于提升其学习效率。对于同一小组的成员，教师应该从多个角度给予评价，关注小组每一位学生的学习动态，多方位培养学生的个人能力。这样的评价才能更加公平，且更利于每一位学生发现自身的优点，树立自信心。

结束语

综上所述，传统的教学观念已经不再适用当前小学数学的教学，教师应该创新教学观念，发掘合作学习的优点。小组学习模式不仅可以提升学生的自主学习能力，更可以通过交流与讨论提高学生的语言组织能力和表达力。在合作中可以增强学生的责任意识与合作意识，为学生以后能够适应社会的发展奠定基础。

参考文献

帅丽春.小学数学实施“以小组合作学习为主”的课堂教学模式探索[J].新一代：理论版，2020（6）：117.