夏欢楠

【摘要】近年来，为了学生有充足的时间锻炼、娱乐和睡眠，促进学生全面发展，教育政策也在不断地变革，于是“减负”被提上了日程。减负致力于减轻学生的课业负担，但减负不是弱化教学效果。因此我们不但要减负，还要增效。本文针对小学数学“减负增效”提出了一些方法，希望有一定参考价值。

【关键词】小学高段;减负增效;实施策略

中小学教育环境迎来巨大转变。国家在中小学生“减负增效”方面实施全力整顿，中小学校面临全新的政策与社会格局，教育转型逐步落实。在这样的大环境之下，教师要转变较为陈旧的应试观念，保证学生的锻炼、睡眠、娱乐等时间，让学生各方面能力都能得到有效培养。教育不能只关注眼前，要立足于长远。

一、夯实课堂

教师在课堂教学中，应合理且灵活地安排课堂教学内容，数学教学应因材施教，分层设计教学内容。一是使学生听起来不乏味，能及时消化理解。二是不能在教学过程中一味地赶进度。每堂课，都应依据学生现有的知识水平安排教学进度，争取使每位学生都有所收获。教师要努力转变学生的学习行为和学习方式，鼓励学生小组学习，做到独学、互学、善学;引导学生独立思考，交流探究，取长补短。通过展学，落实，合作、通过纠错，落实疑难、通过引导，实现提升、通过拓展，实现飞跃。教师要当堂审视教学目标的达成情況，重难点的突破情况，及时将问题汇总，直击问题，精讲点拨。通过提问、练习等当堂检测学生的实际掌握情况。还要做到“课堂留白”，给学生充足的练习时间和反思空间，这样更利于学生对知识的掌握。除此之外，教师还要时刻关注学生，集中注意力是保障课堂有效学习的前提。因此，教师在教学时，要时刻关注这一方面，不定时提问，并让他们的手、脑、口都参与到课堂中来。

二、题目来源生活

数学来源于生活，又服务于生活。作业的目的是让学生体会学习的乐趣，有效巩固知识，而不是成为繁重的负担。在生活中处处会用到数学知识，数学来源于生活，又服务于生活。所以我们在设计作业时也应该回归于实践，让学生在具体情境中解决难题，化解复杂。“在生活里寻找教育，为生活而教育。”数学作业也应该延伸到生活的每一个角落，作业的设计可以和学生的家庭生活、社会环境及其他各科的学习活动有效地结合起来，构成一个和谐的学习整体，让学生充分体会数学学习的意义和价值。

例如，在教学《小数的初步认识》时，可以运用人民币在生活中购买文具的问题：“一支钢笔5.6元，一本笔记本1.4元，小丽有18.4元零花钱，妈妈又给了她4元，小丽用这些钱可以买些什么？”让学生感受到数学可以帮我们解决很多生活中的问题，认识到学习数学的重要性，充分体会数学和生活的密切联系，从而让学生热爱数学，更加努力地学习数学。

情景设置让学生能够增加对于数学作业的兴趣，让学生能够在学习数学时更加具有好奇心来探索题目的答案，尽可能的提升学生学习的效率，减少学生对于数学的抵触，让学生能够开发数学思维。

三、分层设计题目

学生的学习能力决定了学生做作业的效率，教师在以往都是布置同样的作业给不同成绩的学生，这样起不到任何的提升效果，使得学生对于做作业产生了厌恶的心理。教师可以根据作业想要实现的最终目标，对作业进行分层设计。选题要顾及所有学生对知识的接受能力、思维能力及解题能力等。根据不同学生的知识掌握程度、分析能力和解题能力的差异水平，灵活有效地调整作业总量以及难度。比如，针对作业不同的类型、不同的内容等分别进行设计，或者为作业设定不同层级的目标，同时，将学生按学习和理解能力的高低进行分层，一一对应，以此使不同的学生都能获得自己所需的知识内容。同一道题目也可分层设计：不同难度的提问方法、不同的解题方法、改变部分已知、灵活进行变式等等，都可以达到分层的目的。

例如下面这个题目，基础一般的同学只要求一种方法解答，有能力的同学要求用两种方法计算，还可适当增加变式。例如：某市出租车收费标准如下：3km以内5元;超过3km的部分，每千米1.4元（不足1km按1km计算）。李叔叔乘出租车到离家19.8km远的商城，他应付车费多少元？变式：王阿姨坐出租车付了26元车费，她最远坐车走了多少千米？两种方法的解答对学生提出了更高的要求，而变式拓展了学生的思维。分层设计作业充分体现了因材施教的教育理念，通过分层设计作业，让不同层次的学生都能得到有效的训练。

四、结论

总之，通过减负增效的实施，学生的时间充足了，精力更充沛了，学习能力和自我管理能力也得到了不同程度的提高。在今后更应该切实践行“减负增效”，给学生营造一个轻松愉快的学习氛围。

参考文献

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