周开林 郑燕飞 吴 青

（1.北京中医药大学人文学院 北京 100029；2.北京中医药大学中医学院 北京 100029）

近年来英语专业课程改革风潮再度掀起，2015年教育部新颁布的《高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》进一步凸显了学科的人文属性和人文通识教育，强调厚基础、宽人文的人才培养理念，注重英语专业学生的文化感知、人文素养和思辨能力[1]。 为顺应新一轮教学改革提出的新要求，各高校开始纷纷落实新的教学计划，英语专业的课程设置也随之发生了较大的变化。 总的趋势是减少课时，增大课程密度，增加课外自主学习时间。 此举虽促进了学生自主性的培养，但同时意味着教师要在更短的时间内完成既定的教学任务。 如何开展自主学习，在丰富学生体验的同时，保证学生自主学习效果，成为热议的话题。 笔者认为，当前形势下，外语老师应当考虑如何把课堂内外的学习内容有机结合，使之相辅相成，相互促进。 当前在西方国家十分流行的“阅读圈”文学体验教学模式，通过角色分配和任务分工，让学生课前完成阅读素材选择、角色选择、阅读计划制定和个体自主阅读，课中进行小组合作阅读，课后实施阅读行为的评价活动，创造性地把课堂内和课堂外的学习内容结合起来，为大学英语教师，尤其是为阅读老师提供了新的阅读教学构想。

一、体验学习论和“阅读圈”模型

杜威认为,体验是学习者自身目的、个体情感和已有经验的融合，是激发好奇心、营造学习情境、增强创造力和促进学习者成长的动力源[2]。……