王德才

(江苏建筑职业技术学院 公共基础学院，江苏 徐州 221116)

1 问题的提出

1964年美国学者奥格登·林斯利(Ogden Lindsley)首次提出“精准教学(Precision Teaching)”这一概念，阐述了以借助标准变速图为监测、评价学生学习工具的五个实施步骤[1]：(1)准确定位学习任务，(2)设定可能实现目标，(3)测量学习进展状况，(4)规划未来学习方向，(5)调整教育教学策略。1986年White[2]、1986年Strømgren B[3]、2015年Weisenburgh-Snyder[4]、2006年Gallagher[5]等研究表明，精准教学应用在数学教学实践中，可以有效提高数学学习成绩、节省学习时间，以及为数学学业技能不足学生提供高效补差。如今，借助大数据分析技术，中国文化语境下的精准教学(Precision Instruction)，更倾向于被定义为知识与技能的高效教学方法。[6]精准教学作为一种教学方法，国内的一些高职院校开始将精准教学研究扩展到职业教育领域的数学教学活动。山东海事职业学院提出高职数学课程应基于精确学情、精确培养目标、精确教学内容实施精准教学的设想。[7]淮安生物工程高等职业学校五年制高职数学课堂精准教学使用电子白板实践，提升整体数学课程教学成效。[8]这些研究和教学实践表明，数学精准教学可以激发不同学力学生的数学学习兴趣，满足不同层次学生自身发展的需要，使不同程度的学生都有适合自己的学习增值。2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和2019年国务院《国家职业教育改革实施方案》提出以“立德树人”的根本要求，夯实学生可持续发展基础。高职院校如何借鉴精准教学理论成果及实践经验，有效地进行数学课程改革值得深入研究。……