罗 杏

(厦门医学院 公共课教学部，福建 厦门 361023)

0 引言

众所周知，数学解题教学在数学教学中具有举足轻重的作用，新概念有时候需要通过数学解题进行引入；一些数学规律需要通过数学解题才得以被探究、归纳；知识点需要通过数学解题才能得以巩固。如何使数学解题教学更加高效，如何通过数学解题方案的预设促进动态生成资源的生成呢？本文将对这些问题进行探索。

所谓动态，就是课堂时刻处于“变化运动的状态”。教师、学生、资源、环境等影响课堂的各个要素之间相互作用、相互影响构成变化运动的课堂状态。所谓生成，就是指在实际教学过程中“在新的情境中产生”，与预设是相对应的。[1]生成没有固定的模版，它是在学生发展过程中而产生的，具有随机性、不确定性、偶发性等特点。动态生成资源是指在一定情境中，师生之间围绕着教学目标，在互动的课堂中产生的即时的、生成的超出教师预设的新情况。[2]

课堂是活生生的，无论教师事先对课堂设计得多么周密，原有的知识、经验多么丰富，面对教学活动中意想不到地变化和偶发事件，会打破教师原有的预设框架，“干扰”教学活动的进行，以及师生之间的互动、交流，这时就需要教师巧妙处理，将恶性、消极的偶发事件转变成课堂教学的闪光点，这就是动态生成教学过程本质之所在。

有些教师对数学解题教学的预设统得过死，但在实际的课堂教学中，由于教师与学生的互动式交往，使得解题过程灵活多变。……