谢宏达

（浙江省余姚市三七市镇二六市小学）

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。可见，写作不是单纯的文章制作或自我表达，而是一种基于社会需求的情境交流与意义建构，培养学生生活、学习、工作需要的书面交际能力，是思维、审美、文化等诸多方面综合素养的体现。

统编教材一改传统的以阅读为中心的编排体系，增加书面表达的内容，走向阅读与表达并重的语文教学。除了普通阅读单元中的习作训练之外，从三年级开始还独立编排了以培养学生习作能力为主线的习作单元。

综观统编教材八个习作单元的编排，有三个明显的特征：一是凸显了单元的整体性；二是关注习作的过程性指导；三是重视习作与生活的勾连。这既体现了当下写作观念的转变——从机械状态下的写作变为一种有目的、有过程的内驱式行为，也为教师实施以单元整组为基点，以情境、任务为驱动，以发展学生素养为目标指向的大单元教学打下了良好的基础。

那么，基于大单元理念的习作单元该如何展开教学？本文以统编教材五年级上册习作单元为例进行探索。

一、研读教材选文，学习表达

习作单元的目标导向有别于一般的阅读单元，指向的是学生某项习作能力的发展。因此，教师教学的思路也应从一般指向的阅读转向表达指向的阅读，尤其要发挥好单元内精读课文的示范、引导作用，为后续的习作奠定认知基础和学力支撑。……