彭筱荟

摘要：字理识字法，符合儿童认知心理发展规律，能有效促进儿童逻辑思维能力的发展。为提高字理识字教学法的效能，拓展其应用范围，适应当下语文教育环境，字理识字教学法也在不断与时俱进，本文结合教学实践和案例分析，探究小学低段字理识字教学方法。

关键词：小学低段;识字教学;字理识字;方法探究

学生在小学阶段要认识常用汉字3000个左右，能初步辨析字的音、形、义，并能将其运用到口头表达和书面表达中去。这无疑对老师和学生都是一种挑战。为了提高小学低段语文识字教学的效率，本文就小学低段字理识字教学方法进行探究。

一、多用图示法，学生更易形象感知

“对构字率较强的象形、指事这类基本字的教学一般可采用‘溯源——对照’的方式进行”[1]。图示法，是老师最常用的字理识字教学方法之一，也是小学低段识字中适用性最强的教学方法。低年级学生以形象思维能力为主，决定了图形能让他们产生更强的学习兴趣和感知力。所以，在低段的识字教学实践中，可先通过展示图片，吸引学生的注意力，引导学生观察分析，再从“析形”到“明理”。由于多媒体技术的迅猛发展，在展示图片的时候，教师可以充分利用信息技术的力量，使静态的画面“动起来”起来，强化低年级儿童的学习印象。例如，在教学“日”字时，可先展示一张太阳的图片，再出示“日”的象形文字接着出示小篆，最后教师书写楷体“日”字。学生通过图片，对“日”的形状有了初步的感知，再出示象形文字、小篆就能很容易地理解接受了，掌握了“日”的演变过程，对“日”的字义也一清二楚。

二、巧用联想法，激活学生识字想象

联想法是引导学生通过联想来解析字理。识字课的枯燥乏味经常困扰着上课老师。如何在识字课上调动课堂气氛，激发孩子们的识字兴趣呢？我们可以紧紧把握低段学生想象力丰富、探索欲强的年龄特点，积极引导学生在识字课上大胆展开想象的翅膀。

有些汉字本身就是象形字，如“日”、“月”、“口”、“人”。这类字很容易让人产生联想。还有一些汉字虽然不是象形字，但它本身的笔画组合也能解读成一幅画，这就是汉字的魅力所在，我们可以抓住这一特点，引导学生通过联想来帮助识记汉字。例如，在学习“休”时，引导学生想象，“亻”代表人，“木”是一棵树，想象一副画面，人挨在一棵树上，是不是就在休息呢？如此一来，“休”字深深地印在学生的脑海里，学生的想象力和创造力也得到了培养。

在所学汉字中，有一部分是动作。学动词的时候可以让学生做一做动作再想一想。如学习“踢”，先做一做“踢”的动作，再想一想，就会发现“踢”这一动作要用到脚，所以“踢”字是足字旁。动作记忆和大脑记忆合一能加深学生对字的印象。

三、活用演示法，提升学生识字效率

演示法是通过直观的动作演示，让学习者快速掌握字形、字义的方法。在课堂中被动地接受知识难以提高学生的学习兴趣，让学生参与到课堂实践中来，让课堂活跃起来，能有效提高学生对知识的关注度，提高学生的学习专注力，从而提升课堂学习的有效性。在低段语文课堂中，动作演示是语文课堂实践的主要途径之一。我们也可把这一方法运用到会意字教学当中去。

例如：在教学“埋”字时，老师可以先准备一小盆泥土，然后请学生上台演示：把一块橡皮埋在土里。再引导全班同学观察“埋”字，左边是土，右边是里，结合同学的演示，理解“埋”就是在土里被盖住。在教学“坐”字的时候，可以让两个学生背靠背坐在地上，地面作“土”，感受“坐”——臀部着物而止息之义。在教学“笔”字时，让学生摸摸毛笔，感受一端是竹子做成的笔杆，一段是动物毛发做成的笔头，明白“笔”由竹字头和毛字合二为一。相信上过这么一堂生动形象的识字课，学生一定不会忘记上述字的字形，也牢牢地记住了它们的含义。这样不仅提高了识字课堂的效率，还增添了识字课堂的趣味性。

四、善用对比法，清楚的区分形近字

对比法就是通过比较汉字之间组构部件的异同，来区分、辨明形近字字音、字形、字义的方法。低年级学生由于学习的生字量大，在书写汉字时很容易出现添笔、漏笔，或者生字部件“张冠李戴”，区分形近字是低年级学生识字学习的重点，也是难点。所以，借助对比法，在识字教学中，能够有效减少学生错别字的书写。

比如我们可以把要学的生字和已学会的“熟字”作对比，通过引导学生“加一加”、“减一减”、“换一换”的方法来学习生字。如将“日”字作为字根，用加一笔的方法记住“白”、“田”。比如，区分“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前一片黑，所以“乌”没有点。另外在声旁一致、形旁不一的形声字中，就更能突显对比法的效用了。例如，在部编版语文一年级下册课本中涉及了“青”字族：清、晴、睛、请、情这几个生字的学习。根据字根“青”，加“氵”变成“清”，联系清澈的河水就知道“清”与“水”有关。加“日”变成“晴”，联系晴天出太阳就知道“晴”与“日”有关。其他“青”字族同理，在教学中，教师要善于发挥对比法的作用，析形辨义。

五、妙用歌诀法，增强识字记忆效果

歌诀法，是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的方法。部编一年级上册的《日月明》一课就是很好的范例，“日月明，田力男”等口诀揭示了构字规律，阐明了汉字字理，加深了学生对字形的记忆。教师在进行《日月明》教学时，还可以引导学生模仿课文编写儿歌，出示“旧、李、好、仙、地、泉”等字，让学生编一编儿歌：一日旧，木子李，女子好、人山仙，土也地、白水泉。歌诀法抓住儿童爱玩的天性，编制字理和趣味合一的儿歌，大大提高有学生识字的主动性和积极性，也降低了学生识记汉字的难度，寓乐于学，如此，培养了学生的语文素养的同时还提高了学生的知识迁移能力。

识字，看似是个简单的过程，但要让学生真正掌握字音、字形的同时还能感受到汉字的文化内涵，做到“析形明理”，还任重而道远，值得我们不断地在教学中去探究字理识字教学方法。而识字能力的习得，对学生今后的语文素养和人文素养的养成有着非常深远的影响，彼此相辅相成，又互相促进。

参考文献：

[1]黄亢美：《字理+心理=合理——依据字理，析形索义.因义记形》，《小學教学参考》，2005年第34期。