高柔

摘要：培养学生逻辑思维能力是新课改要求下高中思政教育的目标。高中思政教师提升自我、灵活运用教材知识，将逻辑思维贯穿于思政教学全过程，可以有效提升学生逻辑思维素养。

关键词：逻辑思维;学生主体;知识体系;逻辑素养

一、《逻辑与思维》在高中思政教学中的地位

新课改形势下，高中思想政治教材进行了修订，新增选择性必修3《逻辑与思维》一书，旨在培养学生用科学思维探索认识世界，有利于培养学生的逻辑思维能力。

培养学生逻辑思维能力是社会发展的必然。当今社会，随着改革的日益深化，社会交往日益频繁，青年学生在日常生活中面临着多元文化和价值观的激荡，因此逻辑思维能力是青少年参与社会生活、实现人生价值的必备素质。

培养学生逻辑思维能力有助于深化高中德育教育。随着学生认知能力和知识水平的提升，高中德育教育更强调以理服人，有说服力的德育才能深入人心，真正起到“立德树人”的作用。高中思政课中增加学生思维能力的训练，在讨论、辩论环节进行德育教育，可以增强德育教育的感染力。

逻辑思维能力是我国考试大纲中明确指出的高中阶段学生的必备能力之一，因此《逻辑与思维》教学是普通高中思想政治教学中不可欠缺的一个环节。

二、《逻辑与思维》在高中思政教学中的问题

但是当前高中《逻辑与思维》课堂仍然存在着一些问题：

首先，教师逻辑学专业素养有待提升。随着新课改的进行，思政教师，尤其是思政教师不仅需要掌握马克主义基本原理、马克思主义政治经济学等基本知识，还要掌握逻辑学的基本知识。但是目前思政教师的专业大多集中于马克思主义类和思政课程类，逻辑学专业的教师较少，对于逻辑学专业知识缺乏了解。

其次，教材内容理论性强，学生学习兴趣不高。对于高中学生而言，学习兴趣非常影响其学习效果，教材是学生了解本学科的开端，很大程度上影响着学生对思政课的兴趣。由于逻辑学本身的特性，导致《逻辑与思维》包含了许多概念性、理论性内容，过于生涩、抽象、脱离实际生活，对于学生学习有一定的难度，这在很大程度上打击了学生的学习积极性。有些学生认为学习这些知识对于今后的学习、生活无用，从而产生厌烦情绪。

最后，课堂教学方法单一，不利于学生逻辑思维的培养。采取灵活多样的教学方法，有利于调动学生积极性，形成良好的课堂氛围。同时，采取适当的教学方法，对于培养学生的逻辑思维能力有着不可忽视的重要作用。但是在实际授课过程中，仍然有一些老师习惯于满堂灌、照本宣科式的教学方法，导致学生对本就内容过难的《逻辑与思维》课程产生抵触心理，不利于提升学生的逻辑思维。生涩、抽象的内容，一定程度上加大了教学难度，使得一些老师在实际教学中，注重理论知识的传授，忽视了知识应用能力的培养，导致学生被动接受知识灌输，无法很好的理解所学知识，以至于知识脱离现实生活，使学生丧失了主动探究的欲望。

三、如何完善《逻辑与思维》课堂

针对以上问题，对于《逻辑与思维》课堂更好的开展，实际有效的培养学生的逻辑思维能力，实现新课改的目标，本人有一下几点建议：

1、提升教师逻辑专业知识和逻辑素养

《逻辑与思维》教材的增加对于高中思政教师的逻辑专业知识和逻辑素养提出了更高的要求。高中思政教师要注重提升自身的逻辑专业知识和逻辑素养，可以从以下几个方面入手：一方面，1高中思政教师要牢记习近平总书记的嘱咐，树立终身学习理念，在人生道路上养成终身学习的良好习惯，把终身学习贯穿于教育教学整个过程。高中思政教师要在教育教学过程中参加与逻辑学相关的不同层次、不同形式的学习，在坚持学习中，提升自身逻辑素养，更新教育理念，将逻辑思维能力的培养贯穿于整个教学过程之中。另一方面，政府、学校和教师合力，加强高中思政教师的培训，开展提升高中思政教师逻辑专业知识和逻辑思维能力的相关培训。

2、丰富教师知识体系

高中生对于新鲜事物、未曾接触过的领域都保持着极强的好奇心，思政教师应善于利用此特点，提升课堂活跃度和吸收率。因此，高中思政教师要充实自己的知识库，了解其他学科的相关知识，实现《逻辑与思维》与其他学科的跨学科结合，善于用逻辑思维分析其他学科知识，让学生了解逻辑知识在实际生活和学习中的应用，极大调动学生的学习积极性，培养学生用科学思维探究认识世界。例如，可以与语文老师合作，用所学逻辑知识分析文章的写作逻辑。其次，高中思政教师要在工作之余，利用互联网、多媒体等现代资源多了解日常生活中一些学生感兴趣的内容，将其与《逻辑与思维》课堂内容相结合，使课本知识日常化，培养学生的逻辑思维能力。

3、突出学生主体

当代高中生自我意识、展示自己的欲望非常强烈，加之《逻辑与思维》内容抽象，不适合采用“满堂灌”式的理论输出模式。为此高中思政教师要及时更新教学理念，完善教学设计，采取有效的课堂组织形式，突出学生的主体地位，提升课堂效率。例如，在进行《2.6掌握演绎推理方法》授课时，可以借用《唐人街探案2》的节选片段来进行教学，设置连环问题：凶手的下一个目标是谁？秦风在推理过程中采用了什么推理方式？引发学生的讨论和思考。男主角秦风在推理凶手下一个目标时，首先总结了被害者的特征，得到一个重要判断，凶手选择行凶目标的标准是按照阴阳五行的水木金火土的規律，已知的前两位死者为水和木属相，那么下一位死者应该是金属相。引导学生从这个推理过程归纳出演绎推理三段论的一般模式。

4、逻辑思维培养融入思政教学中

逻辑思维能力是一想较为系统的思维方式，其中包含了观察能力、分析能力、推理能力、概括能力、抽象能力、比较能力、综合运用能力以及判断能力。高中思政教师要想在教学过程中培养学生的逻辑思维能力，就要将“概念”、“判断”、“推理”贯穿于思政教学的整个过程之中。首先在教学过程中，要善于用精练、确定的词语来表述概念，避免含混不清。例如，在学习文化部分时，我们首先要了解“何为文化？”。文化是相对于经济、政治而言的人类全部精神现象。这里文化的概念非常的清晰、简练、明确。其次，要善于使用正确的、恰当的判断，并训练学生作出判断的正确思维方式。例如，我们已经了解文化的概念，接下来教师可以给出几个图片：“习近平总书记和特朗普进行会谈”、“滨江道繁荣的夜市生活”、“蓟县盘山风景图”由学生判断是否属于文化。最后，要培养学生正确推理的能力。我们可以利用教材给学生提供正确的推理指导。例如：在《中国特色社会主义》教材中讲到“实现中华民族伟大复兴的中国梦”，实现伟大梦想，必须深入推进党的建设伟大工程。办好中国的事情，关键在党。历史已经并将继续证明，没有中国共产党的领导，民族复兴必然是空想。这就是一个省略了小前提的三段论。这一推理过程就是通过所学的知识和逻辑思维进行的，有利于培养学生发觉因果关系，增强思辨能力。

总之，改善《逻辑与思维》课堂，需要教师更新教育理念、充实自身知识体系、深入挖掘教材，采取丰富的教学模式，给学生展现自我、训练思维的空间。

参考文献：

[1]习近平向全国广大教师致慰问信[N].人民日报，2013-9-10.