黄兴

教的目的是引发学生从现有水平攀爬到潜在水平，也就是实现现有水平到最近发展区的跨越，并由此产生新的最近发展区，在不断跨越的过程中，完成个体的成长。不同个体的最近发展区存在明显差异，练习也应该“因材而练”。“因材而练”，就是尊重学生的个体差异，要让不同的学生做不同的练习，创设为他们“量身定做”的练习，使得层次各异的学生都能在数学学习中得到不同的发展。

笔者在教学中时常感受到学生对练习产生的消极情绪。究其原因，笔者认为，一方面，传统练习往往只选取一种难度标准，使得学困生觉得难度太大，学优生感觉过于简单，完全忽略了学生的个性差异。另一方面，练习形式单一，无法有效激发学生的练习兴趣。义务教育阶段，学生的智力、情感、性格等方面的差异明显，应当尊重学生的选择，落实学生个体发展需求，使他们成为学习的主体。重复、枯燥的练习容易让学生对学习失去兴趣，积极性大大减弱。当前，随着“双减”政策的不断推进，如何切实实现练习的“量身定做”，创新练习形式，让每个学生在做练习的过程中，感受到学习的进展，感受到知识难点被攻克，扎实迈进最近发展区，真正做到“减负增效”，显得尤为关键。

一、积极收集信息，为实现量身定做打基础积极收集有效信息，是实现练习量身定做的基础。随着自身教学经验的不断积累与对教学模式的不断探索，笔者开始拓宽获取信息的渠道，从关注单个习题到多组习题，变单项关注习题的解答为多项关注，如思想方法、思考过程、学习习惯、知识基础等信息。……