许蕾

【编者按】随着新课程改革进程的不断深入，小学语文教师将提升学生的语文核心素养视为教学重点，探究如何提升学生的语文阅读能力。名著就是一项很重要的资源。因而，统编教材中既有名著选文，也有名著导读的内容。那么教师如何基于统编教材，通过以“导”促“读”，引导学生感受名著人物形象的立体之美，领略故事情节的曲折之美，发现语言文字的意蕴之美，进而培养学生阅读名著的兴趣，提升学生阅读能力和审美情趣，值得探讨。本期的两篇文章就此进行了探索，或许有助于大家对这个话题的把握。

统编教材注重传统文化的渗透，注重阅读能力的养成，注重文学素养的提升。古典名著对于第三学段的学生而言，是一个很好的载体。但古典名著姓“古”，它难读、难懂、难教，在统编教材中属于“难课文”。对于这样的“难课文”，教师应该如何选择合适的阅读教学路径，才能做到“难文浅教”“难文趣教”“难文活教”呢？本文就以文本理解、特色语言、思维想象这三个“点”作为导向，寻点拓思，从而形成比较优思、会意聚思、争辩异思的阅读教学新路径。

一、优思：浅寻文本理解的关键点

优质教学力求一课一得，对于难教、难学的古典名著而言，更应如此。那么，如何针对文本特点做到“抓主放次”落实浅教呢？教师可以用小说“三要素”作为文本理解的关键点，选用恰当有效的课堂阅读策略，优化学生思维。

1.“情”语：于阅读体验中感受情节。

情节突出的古典名著课文，教师可以在课文品析的基础上，用丰富多样的阅读体验让学生角色入境，或扮演，或朗读，去感受、品味课文情节的“丝丝入扣”。……