陈乃雄

（福清市华侨中学，福建 福州 350300）

《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》（下文简称课程标准）明确提出生物学学科核心素养（下文简称生物学核心素养）包括生命观念、科学思维、科学探究及社会责任，发展学生的生物学核心素养是高中生物学课程基本理念及核心任务。［1］笔者尝试在高中生物学教学中开展单元教学设计的实践与研究，探寻生物学学科核心素养发展策略。

一、单元教学设计的意义

以发展学生学科核心素养为教学目标的单元教学设计，具有结构化、综合性的特点，可以让教师打破“只见树木不见森林”的课时设计思维，转变教师注重零散知识点落实的教学理念，帮助教师从“长时段”整体角度设计学科教学，组织化、结构化教学内容，引导学生开展深度学习活动，提高学习效果，落实学科核心素养培养。［2］单元教学设计主要包括确定单元教学主题，制订单元教学目标，设计单元学习活动及实施单元学习评价等四个重要内容。［3］

二、例析高中生物学单元教学设计

笔者围绕“遗传与进化”模块中的重要概念“由基因突变、染色体变异和基因重组引起的变异是可以遗传的”，遵循单元教学设计原则，从教学内容、教学目标、教学过程和教学评价等四方面，设计“可遗传的变异”单元教学，践行“核心素养为宗旨”这一课程基本理念。

（一）单元教学内容分析

单元教学内容分析除了分析本单元教学内容在教科书中的地位之外，重点分析本单元教学内容中的事实性知识和概念性知识，厘清概念性知识中的大概念、重要概念、次位概念等与相关的事实性知识之间的相互关系，以便突出重要概念、大概念教学，践行课程基本理念“内容聚焦大概念”。……