洪耀辉 郭毅红 陈新华

（1.龙海第一中学，福建 漳州 363100；2.漳州市教育科学研究院，福建 漳州36300）

“传道、授业、解惑”一直跟随时代发展不断变化着，“教”与“学”相互联系又相互制约，许多高中教师因课时等因素不改“满堂贯”课堂模式，无暇顾及学生主体发展，为完成既定教学目标，力求将尽可能多的知识“讲”给学生，为学生构建自己心中的知识网络，这也难怪不少教师抱怨自己尽心尽力上课，而学生并不配合的问题，使得“教”与“学”变成平行线。化学学科核心素养的提出，对中学化学教师最大的挑战就是——从“教书”转向“育人”，教师不能单纯从化学学科的角度来理解化学教学，而必须从学生的素养提升角度驾驭课堂。［1］要改变学生，首先要改变自己，让学生成为整节课的主角，不再是教师的独角戏。教师是学生成长路上每天都在“阅读”的“教科书”，应努力以知识和人格的双重魅力征服学生。只有这样，才能实现与学生的共同成长！

高中化学作为基础教育课程，重在落实立德树人根本任务、提升学生核心素养。开展关于培养学生核心素养的教学实施和评价方式等各环节改革的研究很有必要。［2］学科核心素养的培养，要求高中化学课堂教学要贴近现实生活，在具备一定真实性的问题情境中展开，采用基于问题和项目的活动方式、基于体验式的自主和合作的建构式学习，［3］多角度、多维度评价学生的核心素养。下面以苏教版高中化学《选修四》专题2 第一单元“影响化学反应速率的因素”为例，在教学设计中以学生为主体，力求发展学生的学科素养，设计多样化的评价任务，力求做到课堂教学的有效性。……