王 燕

（上海师范大学旅游学院，上海 201418）

元认知包含两方面的内容，一是有关认知的知识，二是对认知的调节。1976年，元认知研究的开创者Flavell将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。总之，元认知是对认知的认知，是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。［1］元认知的研究对于开发学生的智力、解决“教会学生如何学习”等问题具有十分重要的意义，因此，元认知研究已受到世界各国的高度重视，在教育、儿童和语言等各领域中得到广泛的应用，成为一个世界性的前沿研究课题。元认知已经应用到英语教学，包括听说读写译的教学，教材编写，数字化课程设计以及自主学习等方面。［2］

一、问题提出

数字化学习是指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新学习模式。许多平台上的课程设置应用了元认知的策略，明确了认知目标，即每章节的学习任务，并通过记录学习时间和作业完成情况对学习过程进行监控，最后对学习结果给予评价与分析，以得分等方式告知学习者。但目前还存在效果稍显不佳的问题：部分学习者学习态度不端正，唯分数论，甚至总结出各种策略，在一定程度上影响学习效用的发挥。［3］因此，要保证数字化学习的效果，首先应该帮助学生端正学习态度，教会他们对包括学习态度、惰性、学习等思维活动进行自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。……