张瑞?包海军

摘 要 自国家实行三级课程管理体制后，校本课程应运而生。校本课程评价过程中，教师、学校领导和课程专家多元评价主体并存，而作为校本课程直接参与者和受益者的学生却缺席于评价。学生参与校本课程评价，既能增强学生主体性地位，提升课程质量，又能完善学校课程管理制度。当前校本课程评价面临着学生评价意识缺失、评价权力缺位、评价结果失真等问题，亟待唤醒学生评价意识，回归其学习主体性;从动静、虚实、主客等维度拓宽学生参与课程评价方式;课程管理者和教师、家长、课程专家需要协同支撑，保障学生参与校本课程评价。

关键词 校本课程 课程评价 学生参与

随着我国校本课程研究的深入，课程评价多元化已成为人们认可的评价理念。教育部发布的《基础教育课程改革纲要》强调，“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度”[1]，表明了学生也是参与课程评价的主体。学生参与校本课程评价，共同对话与协商，体现了学生的学习主体性地位，符合现代课程评价理念的吁求。然而，实际评价过程中，一般是学校领导和老师在进行评价，学生评价权力被忽视，在一定程度上造成了校本课程评价结果的失真。学校中校本课程的评价只是某个领导或者部门的事，学生未得到应有的重视，导致学生参与校本课程评价的价值没有得到有效发挥。以学生视角透析校本课程评价存在的问题，关注学生在校本课程建设中的地位，探索学生参与校本课程评价的路径，有助于促进校本课程的发展。……