摘 要 群文阅读秉持多元共生尊重差异、立足已知构筑挑战、探究对话统整建构的基本理念，实现从教学关系向互学关系过渡、从教的逻辑到学的逻辑转变，使课堂成为学习共同体生成的场所。可通过激发对议题的探究确立共同愿景、提供选择自由营造适宜阅读情景、组织多重对话推动反思建构等策略促进学习共同体的生成。

关键词 群文阅读 学习共同体 互学 意义建构

《学校的挑战：创建学习共同体》一书指出：“学校和教师的责任并不在于‘上好课，而在于：实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。”[1]“上课”的时间是有限的，学习却需要终身实践，这就要求学生作为“主角”担负起学习的责任。当然，学习权的实现不是孤立的，而是在一定的社会群体中生成的，因为学习是“一个非常个人化的过程，同时又是一个建设相互影响的社会关系的过程”[2]。为了实现深度学习，需要在课堂构建起个体和集体协调发展的学习共同体。群文阅读课堂是学习共同体得以生成的场所，这是由群文阅读的实践特征决定的。群文阅读课堂学生在议题探究、多文本阅读、交流共享和统整建构中获得学习权，并通过自由表达、相互倾听、互学共生，不断增进理解，并提升阅读素养。

一、群文阅读课堂学习共同体建构的基本理念

佐藤学教授曾指出，学校改革的哲学有三个原理——公共性、民主主义、卓越性[1]。与此对应，群文阅读课堂学习共同体建构可以表述为三条基本理念：多元共生，尊重差异;立足已知，构筑挑战;探究对话，统整建构。……