单晓雨 张聪

教学内容：统编版小学语文教科书五年级下册第二单元。

教学目标：

1.认识“恰、屉”等10个生字。

2.读课文，能大致了解故事的主要内容。

3.能通过对课文的学习，说出对宝玉的印象。

教学重、难点：能大致了解故事的主要内容，并能说出对宝玉的印象。

教学过程：

一、直接导入，复习旧知

师：这节课我们来学习第二单元的第四篇课文。在这个单元中，我们已经初步学习了阅读古典名著的方法，《三国演义》《水浒传》《西游记》我们在前三篇课文中都有所涉猎。谁来说一说在读这些古典名著的时候，你会重点关注什么？

生1：《水浒传》书中有很多英雄好汉，我觉得我们应该多关注这些人物。

生2：《三国演义》中有许多著名的战役，我们在阅读的时候可以多读读这些战争场面。

生3：《西游记》中唐僧师徒四人去西天取经，书中有很多故事情节，我们应该多关注这些故事情节。

师：正所谓观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。那么《红楼梦》应该怎么读呢？这节课就让我们一同走进《红楼梦》中的一个片段，看看有没有什么方法能够帮助我们读懂《红楼梦》。来，跟老师一起板书课题。齐读课题。

师：这篇课文选自《红楼梦》。作者是——

生：曹雪芹。

师：清代的曹雪芹，相信大家都知道。

二、关注学习提示，明确本课目标

师：谁来读一读文前的阅读提示？

师：学习这篇课文，我们需要完成几个任务？

生：第一个是读读课文，能大致读懂就可以;二是读后和同学交流，宝玉给你留下了什么样的印象。

师：非常好，谁来说一说，大致是什么意思？

生：应该是大概的意思。

师：你说的对，那你觉得达到什么程度才能算是大致读懂一篇文章呢？

生：就是把这篇故事的主要内容读明白。

师：说得真好，这是一个特别好的策略，我们一会儿学习的时候就可以用到这种方法。还有谁想说？

（生沉默。）

师：说不清楚对吗？没关系。下面就让我们一起来回顾一下这个单元的前三篇文章，看看能否寻找到帮助我们大致读懂这篇课文的一点蛛丝马迹。

师：我们在学习《草船借箭》一课时，要说出故事的主要内容，这算不算是大致读懂？（屏幕出示：理清主要内容。）

师：再来看！当我们学习《景阳冈》一课时，遇到不懂的词语猜一猜，这样做是否有助于我们做到大致读懂呢？（屏幕出示：理解重点字词。）

师：那当我们学习《猴王出世》一课时，我们要说出猴王是怎么出世的，又是怎么成为猴王的？像这样简单地了解人物的前因后果，算不算是大致读懂？（屏幕出示：简单了解人物。）

师：要想做到大致读懂，我们至少可以从理解重点字词、理清主要内容、简单了解人物这三个方面来努力。

师：想要做到这三件事难吗？

师：我们已经五年级了，回忆一下，我们在预习时是不是经常这样做啊？

师：好，那我们就沿着这个思路，请大家自由读课文，可以出声读，看看只读一遍你能达成几个目标。

师：达成一个目标，给自己点个赞;达成两个目标，就给自己比个耶;如果你三个目标都达成了，那这节课你可就圆满啦。明确了？

生：明确了。

师：好，开始读吧。

（生读文。）

三、解决大致读懂

1.扫清字词障碍。

师：读完了吗？采访一下，达成一个目标的请举手？两个的？三个的？

师：你们真棒！那咱们就检测一下吧！挑个最简单的，我们先来理解重点字词。

（1）豁喇喇

师：先来看一个词语，这是一种声音，谁来读一下？

师：好，齐读。

（2）嫣红，宝钗，晴雯，袭人

师：我们再来认识四位美女，齐读。（生齐读。）

师：读得不错。袭人就是课文当中的袭姑娘，是宝玉房里四个大丫鬟之首。

（3）窗屉子

师：好，难度升级，这个词语，谁来读一读？

（指一生提问。）

生：窗屉子。

师：什么意思呢？我们可以运用在《景阳冈》一课中学到的方法，不懂就猜。来，猜一猜，这个词可能跟什么有关系？

生：跟窗户有关系。

师：对，看图！窗屉子就是窗框子。

（4）高墩

师：再来看，这个词，齐读。

师：高墩是什么？见过吗？

师：来，看看32页的这幅图，高墩啊就藏在这幅图里，快来找找！把它圈出来。

师：来，看，这就是高墩，找对了吗？

（5）籆子，剪子股儿，顶线

师：好，我们再来看一组词语，谁来读？

（生沉默。）

师：来，跟老师读一遍。

师：注意儿化读音，再跟老师读一遍，剪子股儿。

师：籆子就是放风筝时缠线的工具;剪子股儿就是放风筝时挑线的工具;顶线：就是牵引风筝的线。

师：那这三个词都与什么有关系？

生：风筝。

师：没错，那你们知道吗？《红楼梦》這部小说的作者曹雪芹与风筝有着很深的渊源，让我们通过一则短片来了解一下。

师：曹雪芹对风筝真是有研究！大观园里放风筝也真是很讲究！不仅工具讲究，样式也很讲究！快去课文当中找一找，都出现了哪些样式的风筝？

师：谁来说一说？

生：我找到了一个大蝴蝶风筝，还有美人儿的、沙雁儿的。

师：好，请坐。谁来继续汇报？

生：我找到了七个大雁的、螃蟹的、大蝙蝠的，还有一个大鱼风筝。

生：还有一个软翅子大凤凰的风筝。

师：真细心。同学们，看，我们找到了这么多样式的风筝，漂亮吧？精美吧？如果让你选择，你想放哪一个呀？

师：同学们，我们一起来想象一下，现在我们就穿越到大观园了，此时此刻我们正和宝玉还有园子里的这些姑娘们一起来放这些风筝，想象一下，当这些风筝在天空中漫天飞舞的时候，美不美啊？这是不是一件特别有意思的事？

师：所以啊，红楼春趣，这个趣事儿指的就是——

生：放风筝。

师：放风筝不仅有趣，还有习俗上的讲究呢！

（6）放晦气，忌讳

师：放晦气啊是一种民俗。什么意思知道吗？

生：晦气就是倒霉，不吉利的意思。

师：没错，就是这个意思。你是怎么知道的？

生：在31页课下注释中提到了。

师：好，同学们，我们一起来看一下31页的书下注释。

师：阅读书下注释，是帮助我们读懂文章的一个非常好的方法。

师：那放风筝有什么忌讳呢？快，我们一起来看阅读链接的最后一个自然段，想一想，放风筝的时候不能做什么？

（屏幕出示。）

生：不能捡风筝。

师：难怪探春笑话紫鹃，也不嫌个忌讳，这里面的忌讳指的就是捡风筝。

2.概括课文主要内容。

师：同学们看，这就是这个故事的起因，而放风筝就是这个故事的结果，中间还有一个情节，请同学们自己来默读课文，想好就举手。

生：中间环节主要讲的是宝玉叫小丫鬟们去取风筝。

师：哪几个自然段是取风筝？

师：那捡风筝就是前面的第一自然段，而后面的四、五自然段就是——放风筝。

师：所以这篇课文主要讲的就是？

生：捡风筝、取风筝、放风筝的故事。

师：那么谁捡风筝？谁取风筝？谁放风筝啊？

师：大家先不要着急，这个故事当中涉及到的人物太多了。

3.梳理人物关系。

师：下面请同学们再读一次课文。小组合作来梳理人物，谁来读一下合作学习要求？其他同学认真倾听。

（指生读。）

生：小组合作把捡风筝、取风筝、放风筝这三个情节当中出现的人物梳理在对应的表格里。

师：为了方便大家分工合作，老师把这个表格切成了三份，小组内的三名同学，每人负责找一个情节中出现的人物，有名字没名字的都可以填进去。第四名同学负责给大家检查。明确了吗？好，各小组开始！

（1）捡风筝

师：梳理得怎么样了？我们先来汇报第一组与捡风筝有关的人物，其他同学认真倾听，他有遗漏，大家补充。

（指生汇报。）

生：我找到的人物有：众人、丫鬟、丫头、宝玉、大老爷、嫣红、紫鹃、探春，黛玉。

师：非常好，有没有遗漏？

师：为什么不把二爷写进去呀？

生：因為二爷就是宝玉。

师：读明白课文了。

师：下一组，谁来汇报？

生：我找到的人物有：丫头们、宝钗、宝琴、翠墨、赖大娘、林大娘、晴雯、探春、袭姑娘、三爷。

生：还差一个宝玉的小丫头。

师：读书真认真，都找全啦？那好，最后一组，谁来汇报？

生：有丫头们、丫头、宝琴、宝钗、宝玉、众人、黛玉、众丫鬟。

师：谁听出来了？少了一个人。

生：少了一个丫鬟。

师：不是，探春是不是没说呀？

师：好，同学们看看，现在每个情节当中出现的人物我们都梳理完了，人物多不多啊？

生：多。

师：那好，哪些人物比较重要呢？下面就请各小组把你们认为相对重要的人物留下来，不重要的划掉。划完就坐好。

师：现在请所有小组派一名代表起立。赶快数一数，你们小组留下了几个人物？

师：有3个的，有5个的。总之，意见不一致啊！

师：那下面咱们师生合作，我们一起来找出这篇课文中相对重要的人物。

师：我们先来看捡风筝的这一环节。

师：丢风筝的人是嫣红姑娘，那是谁认出来这个风筝的呀？

生：宝玉。

师：想要捡风筝的人是谁？

生：紫鹃。

师：笑话紫鹃犯忌讳的人是谁？

生：探春。

师：提议大家一起放风筝的人是谁？

生：黛玉。

师过渡：那放风筝之前，得先把风筝取来呀。

（2）取风筝

师：宝玉想要取个风筝啊真是纠结，大鱼风筝没取来，谁给放了？

生：晴雯。

师：螃蟹风筝没取来，谁做主送人了？

生：袭姑娘。

师：就是袭人。

师：总算取来一个美人儿风筝。终于可以放风筝了，谁知宝玉这个风筝还放不起来。

（3）放风筝

师：谁帮他找到了原因？

生：黛玉。

师：那最后又是谁的风筝最先飞走了呢？

生：还是黛玉。

师：那么这些啊，就是在捡风筝、取风筝、放风筝这三个故事情节当中相对重要的人物。现在请大家沿着这个思路，结合这些主要人物，自己试着讲一讲这篇课文的大致内容。一会儿找同学来说。

师：都练得差不多了吧？谁有自信想给同学们讲一讲？

师：这么多同学都想试试，你为什么不举手啊？

生：我还没有想好。

师：怕自己讲的不清楚是吗？没关系，相信有的同学跟你会有一样的困惑。那一会儿其他同学讲的时候咱们认真听，好不好？

师：请你到前面来。你要结合着屏幕上的表格和人物来把这个故事的主要内容给大家讲一讲。其他同学一定要认真听！我们一会儿还要再练一遍。

（生讲述故事的主要内容。）

师：怎么样？是不是讲得挺清楚？既完整又有条理。讲得这么好应该有奖励，老师把这三个风筝都送给你，希望你继续努力，请回。

师：其他同学，谁要是觉得自己刚才讲得不够清楚、不够顺畅，就可以像这位同学这样讲。

师：下面啊就请同桌之间再来讲一讲这个故事的主要内容，如果你的同桌讲得很棒，不要吝啬你的大拇指，为他点个赞！

师：讲完啦？ 是不是都能把这个故事讲清楚了？

师：现在我们已经理清了这篇课文的主要内容。在此之前，我们先是初步理解了本课的重点字词，又简单地了解了人物之间的关系，还借助这些关系理清了课文的主要内容。现在我们已经大致读懂这篇课文了吧？

师：那以后我们再遇到一些难以读懂的文章时，要想做到大致读懂可以怎么做，大家清楚了吗？

四、交流对宝玉的印象

师：好，那我们再回到这个表格中来，我们来看这些人物，他们有的说话了，有的没说话，仔细看看，这三个情节当中都说过话的人是谁啊？

生：宝玉。

师：下面就请同学们在课文中找到宝玉说的话，自己读一读。

师：我们一起来看，谁来为大家读一下？

（生朗读。）

师：通过这些语言描写，想一想，宝玉给你留下了怎样的印象？同桌之间可以互相交流一下。

生1：我觉得第一句话表现了宝玉的善良;最后一句话，表现了他的焦急。

师：能发现别人身上的闪光点，说明你也是一个善良的孩子。还有谁想说？

生：我从中看出了宝玉是一个性格暴躁的人。

师：有道理。

师：刚才大家说的这些，这是我们心目当中的宝玉。我们再来看看，在贾政，也就是他父亲的眼中，宝玉是什么样的？

（生观看视频。）

师：他心目中的宝玉和你心目中的宝玉一样吗？

生：不一样。

师：同学们，无论是这篇课文还是这段影片，我们也不过是通过只言片语和一个既定的视角来感知宝玉，这都不是一个完整的宝玉。

那到底宝玉是一个什么样的人呢？很多文学家耗费了一辈子的时间也没读懂，但他们仍是不厌其烦地去读这本书，知道为什么吗？

师：那是因为《红楼梦》它不仅仅是一部小说，更是一部内容丰富的百科全书，它丰富而立体地展示了一个时代的生活风貌。它吸引人之处就在于此。如果你想了解更多，不妨把书找来读一读。

师：好，这节课我们就上到这里，下课！

评析：

《红楼春趣》是统编版语文教材五年级下册第二单元的第四篇课文。本单元以“走近中国古典名著”为主题，编排了四篇课文，这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，学生理解内容有一定的难度。所以为了减轻学生的畏难情绪，单老师在教学的过程中有的放矢地引导学生回顾与梳理阅读古典名著的方法，让阅读变得顺畅，进一步激发学生阅读古典名著的兴趣，同时也为小学阶段的古典名著教学提供了另一种可供探索的解决方案。

一、研读课本，精准定位

中国古典名著对于五年级的学生来说，还是比较陌生，书中很多艰涩难懂的文字会让一部分学生知难而退。因此，在本课教学中，如何有效地处理教材，定位教材，采取合理的策略，是单老师首要思考的问题。

在反复推敲、反复修改的过程中，单老师从理解重点字词、理清主要内容、简单了解人物这三个方面来落实本节课的教学目标。实际上这三点也是这节课的整体框架。从带领学生回顾、梳理读懂古典名著的方法，再到学习过程中的层层递进、逐步落实，最后再进行整体感知。从整体到局部再回到整体，一节课下来，相信在学生心中也会建立完整的阅读体系。

二、巧用教具，領略春趣

对于五年级的学生而言，绝大多数学生对《红楼梦》中的具体情节并不完全熟悉，再加上课文中的很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易。所以只有选择最合适的方法来激发学生的学习兴趣，这样才会达到最佳的学习效果。学生都喜欢观看视频，观看精美的图片，在教学本课时，单老师首先出示有关“曹氏风筝”的视频，激发起学生学习的兴趣，继而出示各种各样的风筝图片，让学生在想象中感悟放风筝的乐趣。这种方法既直观而又形象地激发学生主动阅读的兴趣，活跃学生的思维。

三、不同角度，感悟形象

莎士比亚曾说过，一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生对于宝玉的印象也是如此。文学作品中的每一个人物形象都应该是立体而丰满的。所以在引导学生交流对宝玉的印象时，只是就课文内容来感知宝玉，人物形象未免太过单薄，于是单老师便引入影视剧中的片段，通过父亲的语言，让学生来感知宝玉不同的侧面。一方面可以使人物形象更加丰满，另一方面也能够激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。

在整节课的教学过程中，单老师能根据文本特点，恰当、有侧重地运用相应的教学方法，来突破教学的重难点，帮助学生把从单篇课文学习中习得的阅读方法运用到整本书的阅读中，提升学生文化理解的能力，让这些经典故事、经典人物活跃在学生的心中，让经典永流传。

■ 编辑/赵卓然