杨欢

[摘 要] 计算机专业英语词汇天然兼具计算机科学的严谨性与英语的语用性，概念整合网络框架以映射为介质建立心理空间模型，将此二重性嵌入概念整合理论框架，增强计算机专业英语词汇的习得效果，是一项创新的词汇习得路径研究。作为计算机专业英语的基础语料，词汇习得处于基础性地位，将其融入“双师协同”教学模式，以计算机专业英语知识为依托背景，以认知框架为探究途径，提高学生的词汇习得能力，为探索培养符合计算机科学领域所需的英语人才，提供可行的研究思路。

[关键词] “双师协同”教学模式;计算机专业英语词汇;概念整合理论;认知框架模型

[基金项目] 2020年度湖南省教育厅科学研究项目“湖南省高职院校计算机专业英语‘双师协同’教学模式研究与实践”（20C0429）

[作者简介] 杨 欢（1987—），女，湖南长沙人，硕士，湖南电子科技职业学院人文教育学院讲师，主要从事认知语言学、外语教学法研究。

[中圖分类号] H319.3   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）49-0135-04    [收稿日期] 2021-06-04

一、问题提出

在新时代网络强国建设的指引下，计算机专业英语作为一种专门用途英语而愈来愈受重视。习近平总书记指出，网络空间的竞争，归根结底是人才竞争[1]。高校要着力推进教育教学改革，加快培养适应网络社会发展的高素质创新人才[1]。计算机专业英语课程旨在为计算机科学领域输送高标准、技能型人才。“双师协同”的教学模式重视英语语言与计算机知识的差异性，确保学生在学习语言知识的同时，加强词汇的创新运用。

二、理论基础

（一）计算机专业英语词汇类型

计算机专业英语词汇是基于计算机科学的概念而生成的，是一种科技词汇，被视为独立存在并不断发展的语言形式，并对现有认知词语具有替代实现的功能。从社会语言学的角度而言，计算机专业英语词汇在科学技术领域语言系统中占据着独立地位，自成一派，富有语言的“经济性”。语言的“经济性”原则意味着语言使用过程中的“收获”“节约”“节省”“省时”[2]。计算机专业英语词汇的使用可以节约时间，因为给它命名要比描述事物及其运行更加省时省力。在信息高度汇聚的今天，科技词汇的迭代日新月异，计算机专业英语词汇与通用词汇之间的壁垒正在逐渐消失，并显示出特殊的构词形式。计算机专业英语词汇通过各种媒介传播迅速为大众所熟知，而越界泛化为通用词汇，且通用词汇作为一种标准语言，词义在很大程度上不会被固化。一方面，旧词在使用过程中可能被分解，而新词在被认知后可能发展为新的理解路径。专业术语尽管被使用于特定领域，但在日常生活中仍然具有流行性。另一方面，通用词汇也可能在特定语境中被束缚而演变为专业术语。计算机专业英语词汇对语言习得的客观性、明确性和严格性，都具有更高的要求，而且更加看重逻辑的清晰度和连续性。

（二）“双师协同”的计算机专业英语词汇教学模式理念

协同教学是由多位教师共同承担同一教学任务的教学模式，“双师协同”是协同教学的模式之一，是由两位教师置身于同一教学课堂之中，面向同一学生群体实施教学的新型模式[3]。Cook将教学分为主—察教学（One Teach/One Observe）、教学站（Station Teaching）、同步教学（Parallel Teaching）、主—援教学（Alternative Teaching）、协同教学（Team Teaching）、主—辅教学（One Teach/One Support）6种具体模式[4]。国内学者将之总结为：一教一观察、一教一协助、平行教学、站点教学、交替教学、团队教学[5]。“双师协同”的计算机专业英语词汇教学模式界定为：英语教师与计算机专业教师同时面向同一学生群体，进行同一计算机专业英语词汇课堂内容的教学。根据该模式，两位教师共同参与前期备课与课堂授课环节，共同对学生的课堂表现提供指导与评价。这一模式有效贯彻了利用多方优势资源集中开展教学活动的理念，坚持学生的教学主体地位，体现了英语教师与专业教师有效交流、实时反馈、协作沟通、反思评价的教学模式新内涵。

（三）概念整合网络空间对计算机专业英语词汇的意义构建

语言学家Fauconnier和Turner认为，早在人类婴孩时期，概念整合框架已有存在迹象，贯穿于社会生活，亦普遍存在于概念域之中。作为一种语言的在线生成系统，概念整合网络模型的核心是概念整合，并且，整合网络主要包括心理空间、输入空间、整合空间、投射选择、共享结构及新创空间[6]。概念整合网络模型是一种在线的动态认知系统，其网络空间类似于人类思维与话语的概念匣子，匣子装载着各种语素，不同输入空间的语素通过框架链接的部分映射流入输出空间，再通过逻辑归纳整合为新创空间。计算机专业英语词汇天然具有通用英语及专业术语的双重性质，同一词汇输入概念整合空间后，词义的多层次性通过框架链接的思维映射，整合流出新创空间，得出计算机专业英语概念域的目标词义。Coulson和Oakley认为，概念整合理论不仅适用于语言学各类分析层级，也在理解人类思维与行为之间建立了一种概念链接[7]。另外，概念整合理论应用于计算机专业英语词汇教学，通过多方类比、递归循环、心智模型、概念分类及框架模型等通用认知方法，在秉持词汇教学目标的指导原则下，于知觉、理解及记忆领域发挥着至关重要的作用。

三、教学实践

（一）教学假设

在“双师协同”的教学模式下，将概念整合理论引入计算机专业英语词汇的习得过程之中，能够有效提高学生对计算机专业英语词汇的习得效果，提高了学生的学习兴趣。

（二）教学设计

根据计算机专业英语词汇的不同构词类别，利用概念整合网络框架将之吸纳入相对应的整合空间，且“双师协同”使词汇教学可视化，英语教师负责释义，专业教师辅以目标指示或操作过程演示，达到计算机专业英语词汇的教学目标。单一意义的计算机专业英语词汇往往被专业化，部分词汇在通用英语中具备本源义，而在计算机专业英语词汇中却被赋予了另一种内涵。例如，“bug”在通用英语中的含义为“臭虫”，而在计算机专业英语词汇中是“故障”之意。其次，词缀在计算机专业英语词汇中也普遍存在，如“microseconds”微秒。再者，名词化也较为常见，如“read-only”只读。此外，缩略词广泛大量存在，如CAD（Computer Aided Design）。在构词法上，计算机专业英语词汇遵守构词法的相关性原则，如magnet（磁铁）、magnetic（有磁性的）、magnetically（有磁力的）。计算机专业英语词汇具有创造并生成新词汇的能力，因此，新兴词汇层出不穷，例如electrofax（电子摄像），在新词更新迭代之时并未被收录于词典中。

计算机专业英语词汇从构词方法而言，分为合成词、复合词及词缀、比喻和派生词[8]。当一个词由两个或两个以上的自由词素组合而成，就是合成词，在计算机专业英语词汇中广泛存在，例如fire-wall（防火墙）。而派生词是由一个词根加上前缀或者后缀构成的一个新词汇，例如hyper-space（超空间）。专业内涵较强的计算机专业英语词汇限定应用于计算机科学专业领域之内，除了词语本源义以外，其在不同的领域具有不同的含义。如“field”一词本源义为“领土”，但在计算机专业英语术语中意为“域”。连接同一词汇通用含义及专业术语之间的桥梁就是映射，特别是基于物理相似性的映射。

第一类，形状映射，把日常熟悉的事物形状通过认知投射于计算机科学领域的新事物，如 mouse（鼠标）、header（标题）、port（端口）（如图1）。

第二類，功能映射，将常见事物的功能映射于计算机科学领域的新事物，如surfing（网上冲浪）、channel（信道）、memory（内存）、find（搜索）（如图2）。

第三类，特征映射，当相互联系的不同事物之间具有共同特点时，将二者限定词的特征投射于中心词域，整合得出新的词义，如virus（病毒）、menu（菜单）、address（地址）、field（域）（如图3）。

概念整合网络框架的映射方式是计算机专业英语词汇输入空间本源义与输出空间专业术语之间的纽带，“双师协同”的教学模式为词汇内涵的选编设定了兼顾统一性，使教学内容富有层次性，以显性的英语词汇教学为纲要，伴随人文素养及计算机专业能力的隐性课程对接，即以英语教师的词汇教学为主线，以专业教师的计算机操作流程分析为补充，双师双线，完整地贯穿于计算机专业英语教学过程的始终。

（三）教学过程

“双师协同”教学过程见表1。

Step1：英语教师领读计算机专业英语词汇，学生跟读，专业教师巡视并观察。

Step2：英语教师利用概念整合网络框架解构词汇含义，专业教师从旁示意词汇所指设备或描述对应流程。

Step3：英语教师引导学生依据概念整合网络空间对词汇的阐释，准确复述计算机专业英语词汇内涵，并造句。专业教师观察并判断正误，做出专业评价。

Step4：掌握词汇内涵后，学生分组朗读，英语教师观察学生发音是否正确，专业教师负责个别辅导。

Step5：英语教师再次领读词汇，学生在习得专业术语的基础上进行跟读，加强记忆。专业教师巡视并总结。

Step1和Step5教学流程相似，但教学实质不同。领读词汇这一教学步骤在Step1中是对词汇的初步熟悉，但是经过各阶段习得过程后，这一步骤再次出现于Step5中，成为词汇习得的第二次飞跃，此时，词汇认知理论已经转化为运用实践。此外，“双师”在教学内容出现桎梏时，会协作确认。在一词多义或者词不达意时，专业教师会在计算机专业语境中重新解构专业术语，以提高教学的准确性，英语教师则会根据专业教师的反馈及时做出调整和补充。

计算机专业英语词汇的教学共用时长约为20分钟，英语教师的教学时长约为12分钟，计算机专业教师的教学时长约为8分钟。“双师”在教学过程中注重词汇的本体意义与变体意义的对比，有效激发了学生的概念整合认知思维，使学生学会了通过联想、编码等思维映射识记单词。在教学过程中，英语教师以实践检验习得效果为教学原则，数次发布计算机专业英语词汇例句，然后专业教师置身于计算机专业语境中进行详细释义，英语教师再次领读词汇及语句。词汇的运用在潜移默化中导入概念整合框架，专业教师借由计算机设备及计算机科学语境搭建概念整合空间框架，使词义、句义在学生认知思维中打下深刻的烙印。在学生词汇习得取得预期效果后，英语教师再次领读，使学生在词语意义解构的基础上完成词汇概念整合意义的输出。“双师”如此合作教学，为学习者提供了词汇概念整合的可理解输入。

四、结果分析

“双师协同”的计算机专业英语课堂属于协同教学模式中“一主一辅”的教学模式。英语教师主导计算机专业英语词汇的本源意义、变体意义的认知，专业教师从旁辅以演示释义，其操作方式是达成词汇教学效果的关键。这不仅体现了“双师”课前准备的充分程度，而且直接影响了词汇的教学效果，形成了以专业教师为介质的英语教师—专业教师—学生之间的信息传播途径。概念整合理论为计算机专业英语词汇教学提供了认知框架模型，“双师”通过概念整合网络空间为学生提供了专业词汇意义的可理解输入，使“双师”与学生在概念整合网络框架的辅助下完成目的语互通。概念整合网络空间既是学生习得新知识的支架，也是“双师”掌握学生习得效能的支架。因此，在“双师协同”教学模式下，计算机专业英语词汇教学融入概念整合理论，对提高词汇习得效果具有深刻的实践意义。

参考文献

[1]李林.高校助力推进新时代网络强国建设[EB/OL].（2018-06-07）[2021-04-05].http：//theory.people.com.cn/

n1/2018/0607/c40531-30041141.html.

[2]ZIPF G K. Human Behavior and the Principle of Least Effort[M]. Cambridge：Addison-Wesley Press，1949：38.

[3]BAUWENS J.Cooperative Teaching： Rebuilding the Schoolhouse for All Students[J].Cooperative Planning，1995（4）：250-251.

[4]COOK L.Co-Teaching：Principles，Practices and Pragmatics[J].New Mexico Public Education Department，2004（33）：116.

[5]牟宜武，柏樺.合作教学与大学英语教学[J].武汉工程大学学报，2009（11）：69-73.

[6]FAUCONNIER G，TURNER M. Conceptual Integration Networks[J].Cognitive Science，1998（2）：133-187.

[7]COULSON S，OAKLEY T. Blending Basics [J].Cognitive Lin-guistics，2002（11）：53.

[8]艾蓬.科技英语词汇的特点、构成及其翻译[J].甘肃教育学院学报，2001（1）：89.

Research on Conceptual Integration Theory of Computer English Vocabulary： A Study Based on the Teaching Model of “Double-qualified Teacher Collaboration”

YANG Huan

（College of Humanities Education， Hunan Vocational College of Electronic and Technology， Changsha， Hunan 410217， China）

Abstract： Computer English vocabulary naturally contains the rigor of computer science and the pragmatic use of English. It is an innovative vocabulary acquisition path research that the conceptual integration network framework establishes a psychological spatial model with mapping as the medium， embedding this duality into the conceptual integration theoretical framework to enhance the acquisition effect of computer English vocabulary. As the basic corpus of computer English， vocabulary acquisition is in a fundamental position， which， based on the computer professional English knowledge background and with the cognitive framework as the way to explore， should be integrated into the teaching model of “double-qualified teacher collaboration” to improve students’ ability in vocabulary acquisition and provide feasible research ideas for exploring and cultivating computer English talents needed in the field of computer science.

Key words： teaching model of “double-qualified teacher collaboration”; computer English vocabulary; conceptual integration theory; cognitive framework model

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