浙江理工大学外国语学院 徐 莹

1. 研究背景

语音意识(phonological awareness)是一种元语言意识，指的是个体对单词中不同语音单位的识别与操纵能力(Goswami, 2006)，蕴含着个体对语言中语音结构的敏感度(Kuo & Anderson, 2008)。根据Treiman(1991)的“语音意识层级结构理论”，语音意识可以分为三大层面： 音节意识、音节内单元(首音-韵脚)意识和音位意识。国内外大量研究表明，语音意识与儿童阅读能力、单词拼读能力、词语即时记忆能力有显著联系(Bradley & Bryant, 1983; Stanovich, 2000; Clark et al., 2012)。汉语儿童的英语语音意识与单词认读能力之间的关系随着年级的变化而变化(刘莹、董燕萍，2006)。

近年来，语音意识干预方面的许多研究证明，语音意识训练在提高英语本族语和EFL儿童的英语语音意识水平和单词认读能力方面具有积极作用。Giambo & Mckinney(2004)发现，语音意识训练比讲英语故事的活动更能提高母语为西班牙语的EFL儿童的英语口语水平。Shapiro & Solity(2008)发现，在班级教学中开展语音意识训练可以有效提高英国儿童的词汇阅读能力。Li & Chen(2016)的对比实验表明，语音意识训练对促进台湾儿童外语单词认读能力的作用比常规教学更为有效。李光泽和董燕萍(2012)在我国大陆的研究证明，语音意识训练对初中生的英语语音意识能力和词汇认读水平都有明显促进作用，其中阅读困难学习者受益最大。

但是，语音意识干预方面的研究总量偏少，而且大多以儿童为研究对象，罕见关于成人(大学生)的英语语音意识研究。原因主要有两个： 一是认为语音意识发展已在儿童阶段完成，大学生具备较高的认知能力和意识水平，不需要进行语音意识干预；……