北京外国语大学 文秋芳

提 要： 在过去15年中，笔者带领团队实践了高校外语教师专业学习的三种不同模式，其中包括短期专题研修班、专业学习共同体和虚拟专业学习共同体。本文比较这三种模式的优劣势，旨在优化我国外语教师专业学习路径。

我国基础教育阶段教师一直有着在职学习的良好传统，也有比较成熟的教师发展模式(顾泠沅、王洁，2003；王薔、张虹，2012)，但高等学校教师发展(1)虽然笔者赞成陈向明(2013)建议用教师“专业学习”代替“专业发展”，但“教师发展”这一术语在我国政府文件和日常话语中广泛使用，因此在不产生歧义情况下，仍旧沿用。长期未得到充分重视，在职学习相对迟缓，外语教师当然也不例外。人们似乎相信，高校教师只要有高学历，就能自然成长为合格教师。然而事实并非如此。国内外研究已经证明，优秀教师的成长需要自身持续的学习动力和外界营养的不断供给。只有内外因素协同作用，才能实现教师素质的不断提高(Hargreaves，1994；Bolam et al.， 2005)。如何为高校广大外语教师提供专业学习的有效途径呢？在过去15年中，笔者带领团队一直在不断摸索前行，力图构建符合中国国情的模式。归纳起来，笔者先后尝试了三种专业学习模式： 1) 短期专题研修班(thematic short course，简称TSC)；2) 专业学习共同体(professional learning community，简称PLC)；3) 虚拟专业学习共同体(virtual professional learning community，简称VPLC)。实践证明，这几种模式都取得了一定成效(文秋芳、常小玲，2012；文秋芳、张虹，2019)。本文将比较这三种学习模式的优劣势，探究外语教师专业学习路径的多元化，做到扬长避短、优势互补，有效提高我国高校外语教师的整体质量。……