陈建源

（永春县教师进修学校，福建 永春 362600）

语文课程的语用观，就是要立足于“语言文字及其运用”，开展语用实践，坚持语用交际、语用审美、语用文化的统一，从而训练语用能力，提高语用素养，培育语用人格。［1］语用型1+1+X 阅读教学就是以统编初中语文教材的单元要求为目标，以单元或课文的语用点为主线，由单元内的教读课带出相应的自读课，再拓展至课外的自主阅读，注重阅读策略的传授、运用和内化过程，切实提高学生的语用能力。它有效地践行着“1+X”理念，融通课内外的阅读文本，真正在守正创新，增量提质，利学便教，对一线语文教学颇具实践意义。

一、语用型1+1+X 阅读教学的缘起

阅读教学约占语文学科五分之四的时间，可谓是用时最长、投入最多，然而其实效却备受诟病。著名语言学家吕叔湘曾批评语文课少慢差费；李镇西认为现在“学生的阅读能力普遍低下是一个不争的事实，不会阅读甚至根本没有养成读书的习惯是普遍的现象”［2］。新课程改革以来，初中语文教材单元大多由文体组成转向人文主题或话题组成，课型分类也改为精读课和略读课。其结果正是“语文知识体系被弱化，语文知识和能力训练点不突出”；［3］“阅读课往往混淆了精读与略读，几乎全都设计成精读精讲”［4］。阅读教学更多地停留在一篇篇的教学上，只在“文本解读”是下功夫，一味地强调“个性化”的解读，不断求新求异，挖掘“言外之意”［5］，导致教学内容“随意”及“五花八门”的乱象［6］，教师成年化的解读泛滥，灌输式的教学方法流行。……