沈振华

摘要：命题中的测试话语简短，似乎无足轻重，实则代表了命题者的思维方式。作为“教、学、评”的一端，“评价”背后潜藏着的思维对“教”和“学”有着重要影响。现有的部分测试话语过于宽泛和僵化，应改变这类测试话语的弊病。尝试提供三种改进策略：摆脱泛化，凸显文体;转化视角，“神入”角色;还原情境，模拟探究。

关键词：文学类阅读命题;测试话语;命题研究

“语言是思维的外衣。”命题中的测试话语简短，似乎无足轻重，实则代表了命题者的思维方式。作为“教、学、评”的一端，“评价”背后潜藏着的思维对“教”和“学”的影响至少有三个方面。一是影响学生在考场中的思考。许多测试话语的表述模糊、不精准，学生读起来模棱两可，摸不着头脑，常常出现各种“答非所问”。但这并非是由于学生对知识不理解，而是题干产生了巨大的干扰。二是影响学生日常的学习方式。命题具有极强的导向性，可能考试怎么考，日常就怎么学，不良的测试话语直接导致学生不良的甚至错误的学习方式。三是影响教师的教学。与测试话语影响学生的学相似，测试话语对教师的教也有着直接的导向作用。许多教师将测试话语直接转变为课堂中的提问，将不良的思维方式带入日常教学中。下面，结合文学类阅读命题，尝试提出测试话语的改进策略。

一、摆脱泛化，凸显文体

一些文学类阅读命题中的部分测试话语存在“泛化提问”的问题，即阅读文本的文体不同，但在阅读命题时采用的却是同一种测试话语。……