【摘 要】“全场景”具有真实性、戏剧性和合法性三重特征。基于具身认知理论的“全场景”教学，是涉身的、依赖情境的、面向生活世界的，其学习场景可分为实感具身场景、实境具身场景和离线具身场景，在跨学科项目化学习过程中可以融合这三种学习场景。

【关键词】全场景;具身认知;跨学科学习;项目化学习

【中图分类号】G633.98  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）88-0057-03

【作者简介】任丽菊，上海市松江一中（上海，201699）副校长，上海市松江区立达中学校长，高级教师。

一、什么是“全场景”教学

“场景”原指戏剧、电影中的场面。从字面解释，“场”指处所、许多人聚集或活动的地方;“景”指景物、景色，引申为情景、情况、情境等。劳伦斯·佩尔温从人文生态的角度将场景界定为“一个特定的地方，在大多数情况下包括特定的人，特定的时间和特定的活动”[1]。场景不仅包含特定场地和实物等硬要素，也包含人们置身于特定情境而产生的临场体验，以及与情境互动形成的心理暗示等软要素。场景是主客观的融合与统一。

“全场景”教学力图超越学校有形的围墙，打破课堂固有的边界，联结各类课程资源，为学生构建校内与校外、课前与课后、虚拟和现实融合的学习场景。我们在跨学科项目化学习中，创设多元教学场景，引领学生创造未来生活，努力实现全人教育。

“全场景”教学具有如下特点：一真实性，强调关注真实世界的真实问题，创设真实情境，激发真实的学习兴趣，生成真实的学习体验;二戏剧性，学生在学习过程中大胆想象，基于学习参与形成深度理解，生成富有创见的审美表达;三合法性，“全场景”教学不仅合乎教学规律，也关注价值引领，具有道德性，倡导基于正向倾听的欣赏式评价。……