【摘 要】针对一线教学实践中发现的“教学很用力，但学生学习效果不佳”的问题，教师可以从学习过程涉及的9个因素展开思考，总结出决定课堂教学效果的5个关键指标，从对目标的理解、学情的预判以及活动的设计等方面寻找原因，理性分析与判断学习效果不佳问题，从而找到解决路径。

【关键词】语文教学;学习效果不佳;问题分析;教学设计

【中图分类号】G623.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）78-0023-05

【作者简介】何捷，闽江师范高等专科学校（福州，350001）教师，高级教师，福建教育学院语文课程与教学研究所研究员。

不少一线教师感到不可思议：为什么教得那样用力，学生却没有学会我们教的内容？教学效果和预期相差太远，让人疑惑。所谓“用力”，显而易见，表现为媒体使用多，教学方法多，教学环节多，教学容量多，教师讲得也卖力……

在思考这一问题之前，我们可以优先澄清一个基本观点——用力教，效果未必好。关键在于，我们应该找到问题究竟出在哪个环节，以便对症下药。

美国学者迪伦·威廉博士在其专著《融于教学的形成性评价》一书中，将所有的教学归结为三个关键过程和三种参与者角色。三个关键过程分别是明确学习者当前的学习状况、确定学习者要去哪里以及决定学习者如何到达那里。所涉及的三种角色为教师、学习者及学习伙伴。若将这些角色与过程加以组合，就可以得到如下表格（见表1）。

此表中有9个组合后的项目，涵盖教学的各个环节。如果我们能观察清楚教学中的每一个环节，就能发现问题的生发、寄存、演变是在何时、何处以及如何发生的。