片区赛事又起，这次同课异构的课题是自读课文《一棵小桃树》，我参与了同组老师磨课的全过程，比赛当日又听了7位老师精心烹饪的现场大餐，颇有感触。潜心而思，教学自读课文究竟有没有一些秘诀呢？借助于这次磨课以及自己备课上课的一点体会，我不敢说找到了标准答案，但也的确整理出了自己的一些思考。

的确，自读课文应该姓“自”，但这个“自”却不是放任自流，它应该是教师对教材自主、率先甚至是个性的发掘，并且以自己的敏锐和积淀，寻找到最佳路径，与教材、与学生、与课堂共生共长，这个过程至少有“三只手”可以助力自读课文教学，去定位自己的课堂，激发学生的思维，提升学生的素养，达成教学的目标。

寻找抓手，阅读提示站“C”位

自读课和讲授课尽管课型不同，但一样需要有一个教学的突破口进入课堂，而在课堂中又需要一个强有力的抓手，去引导学生深入地思考和学习。记得余映潮老师曾说过：“组织课中有质量的活动的关键在于老师的发现;教师深邃的探求目光，能点燃语文教学研究中的灿烂火花。”结合我校老师《一棵小桃树》的成课过程，我对余老师的话深有体会，课堂大潮中老师的发现是将课堂推向深入，让学生的思维向深水区漫溯的引爆点。比如《一棵小桃树》最初是这样定课的：初读课文，整体感知;自主阅读，感受树之美;品读课文，感受情之美;深入阅读，探究理之美;乍一看每一块都非常清晰，课堂也很好操控，但是这样四平八稳的板块很难激起学生去探究的热情，基本上每一块都是老师牵着学生的鼻子在走，学生的自主探究很难真正实施。……