朱自清的《背影》是现当代散文中的经典之作，主要讲述父亲送别儿子的琐事，却在平实的文字中让读者感动于父子间深沉的爱，语言深挚、感人肺腑。

想教好这节课，不仅要教会学生解读文本的具体方法，更应该注重生成学生个性化情感体验。2011年版《义务教育语文课程标准》中强调：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这给我们指明了教学的方向，我们不仅要通过文本细读，体会文章的意蕴，赏析文法的形式，而且要启迪学生联系自身生活实际，探索人生的真谛。

笔者执教《背影》的课堂实践，带领学生由浅入深地细读文本，感受文中的父子深情，潜移默化地引导学生关照自身生活，反观自身行为，理解父母之爱，进而改善亲子关系，力争生成既回归文本、回归真实而又面向生活、指向人生的丰富课堂。

一、浅诵低吟细细读

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披情以入文。”可见，了解作者的情感要通过具体文辞去体会。在教学中，可通过一系列朗读训练，帮助学生入情入境，在语速、语调、语感的讲究中读出文本内在线索、体会深挚情感;在个别读、齐读、对读、配乐朗读等多种形式的咏叹中感受文本意蕴、领会主旨内涵，进一步得到个性化的生命体悟。

在教学中，第一个环节是“浅诵低吟细细读”。设计以情感解读为主线的系列问题，启发学生体会情感的细微变化。

一读，读出我们眼中的父亲。学生速读课文，在文中找出相关语句，提炼归纳父亲的形象特点。

师：本文只是讲述父亲送儿子上学的经历，却让一辈又一辈人无限感怀，阅读散文说一说，在你眼中，这是一位怎样的父亲？

请你以这样的句式回答：在我们眼中，这是一个      的父亲。

引导学生通过朗读体味文中的三次“嘱托”、两次“踌躇”和两次“终于”，分别抓住朗读的重音和停连。

二读，读出儿子眼中的父亲。学生速读课文，在文中找出相关语句，提炼归纳父亲的形象特点。

师：这是一位伟大的父亲，是一位深爱儿子的父亲，那么，在儿子眼中，父亲是怎样的呢？

请你以这样的句式回答：“在儿子眼中，这是一位     的父亲。”

引导学生通过朗读体味文中的两次“聪明”和三个“爬”字，分别抓住朗读的重音、语速语调上的变化体会父子情感。

在这一教学环节中，通过反复朗读重点词句，指导学生对比分析自己眼中的父亲和文中儿子眼中父亲的差异，体会作者最真实的情感表达，在分析儿子行为和情感的细微变化中理解父母之愛背后的辛酸。呈现了文本细读的入门之法——朗读法，以文本中重点词句为切入点，从咬字的轻重、语速的快慢、词语的重复等方面细细玩味作品情感的走向，感受作者情思的微妙变化。

二、字里行间还原读

我们要想方设法地让学生思考作者的隐含情感，就要用心还原作者“笔下无而心中有”的潜在意味，激发学生源于生活的深层共鸣。由此，笔者设计第二个环节“字里行间还原读”。适当还原当时父子之间的矛盾背景，辅助学生理解作者隐含的情感，通过再现父子间的内心纠葛，引起学生的深层共鸣。请看以下教学片段：

师：在儿子眼中，他的父亲是这样的迂腐且啰嗦，但却也不时带给他感动，这不就是我们日常生活中亲子关系的常态吗？那么，如此平常的父子关系怎么会在开头和结尾都提到两年都不相见呢？父子间到底经历了什么？请同学们回到文本的第七段，找一找。

生：家庭碎屑也往往触他之怒，说明父子间有矛盾。

师：是啊，父子间的矛盾由来已久。

教师出示父子关系示意图

1917年 父亲挪用公款，被革官职，祖母气病交加而辞世。

1921年 父亲支取儿子全部工资补贴家用，儿子愤然辞职，举家迁至杭州。

1922年 父亲不理睬回家探望的儿子。

1923年 儿子发表《笑的历史》，父亲认为家丑外扬，父子反目，不再相见。

1925年 五十岁的父亲给儿子写信，儿子感动，写成散文《背影》。

1928年 父亲读背影，前嫌尽弃。

1945年 父亲病逝。

师：这对父子就这样僵持着，是什么让父子之间的关系有了转机？

学生齐答：父亲的信。

（教师配乐朗读）

我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。

师：事实上，父亲写信与他去世之间，相隔很多年，那么此时父亲写信的用意是什么？

生：想念儿子。

生：思念儿子，想要让儿子来看他。

师：主动向儿子求和，那么儿子在看到这封信之后，又是怎样的反应？

生：流泪了。

师配乐咏叹：儿子流泪了，晶莹的泪光中，仿佛又看到了父亲的背影，想起了父亲为他做的一切，回顾全文，父亲为他做了些什么——

浦口送别时，三次嘱咐;家境败落时，给我紫毛大衣;爬月台买橘子时，三个爬字;父子不相见时，主动写信求和。请大家结合父亲为儿子做的一切，思考此时儿子的泪水，又饱含了怎样复杂的情感？

学生小组合作探究，深入分析父子间的波澜，体味作者情感变化。

师配乐独白：

在年少时做了许多大事的父亲，老了却得不到孩子的肯定。

在家境败落时，父亲把最好的紫毛大衣留给我，自己却穿着寒酸的布衣。

在给我买橘子时，父亲是那样的艰难吃力，心里却只惦记着怕我口渴。

如今老境颓唐的父亲，主动给儿子写信求和的父亲，却迟迟没有收到儿子的回应。他的内心该是多么的痛苦、悲凉啊！

朱自清是幸运的，在《背影》发表的三年后，年迈的父亲终于等来了，等来了儿子的回應，这三年，对父亲而言，是多么的漫长啊！朱自清又是不幸的，他与父亲这漫长的僵持，也许只要他主动地回应就能化解，但是他没有。只因为他将这样的不幸也同样加在了父亲的身上，他的内心才会留下深深的愧疚和永远的遗憾！

这就是背影感动了一代又一代人的秘密，真正的经典背后，蕴藏的情感是极为复杂的，朱自清用这篇背影表达的遗憾愧疚来求得内心的圆满，这也让我们重新思考与父母的关系，不要给我们的亲子关系留下遗憾，主动的回应无条件爱着我们的父母，让我们的生活无限的趋向完满！

这一教学环节借助文本解读之法——还原法，以再现父子间矛盾为突破口，深入探寻作者想要表达的复杂情感，从字里行间去体会作者的情感变化，从中发现与父母沟通的重要性，潜移默化地感受到对父母的爱，更应以理解、包容的心态去面对，遇到问题真诚沟通，爱就大胆表达，不给自己的亲子关系留下遗憾，进一步升华了文本关照现实、回归生活的内在意蕴。

三、随笔书写个性读

语文教学中，阅读和写作都是重要的组成部分，二者关系密切。阅读教学到底是什么，只是单纯品析词句、分析情感吗？笔者设计第三个环节“随笔书写个性读”，学生参与调动多种感官的语言活动，激发学生关照现实、表达自我的写作欲望，进而让学生学会沟通，大胆表达对父母的爱，达到润物无声而又给予人生启迪的课堂效果。请看随笔话写作训练：

生：配乐朗诵《当你还很小的时候》，屏幕显示学生幼年与父母的合照。

设置情境，调动学生多种感官，引导学生感怀生活小事，理解父母之爱。

师：在龙应台的《目送》中，她这样诠释父母的角色。“所谓父母，就是那不断对着背影既欣喜又悲伤，想返回拥抱又不敢声张的人。”父母无条件爱着我们，可是，他们并不一定懂得表达，在这时就需要我们打破僵局，勇敢表达自己的情感。

同学们，请你以“我想对您说”为开头，为你的父母写一封信。让我们以手写我心，向父母大胆表达自己的爱意与感激吧。

在这一环节，教师运用随笔话作文法促进学生文本细读，学生能够在这个过程中将作品情、作者情与自身个性化阅读感受结合起来，书写自己的情感体验。教师给学生提供了流露自我真实情绪的出口，进行了充分地情感渲染和情境铺垫，巧妙地为学生呈现了写作的秘诀，即从生活的小事出发，采撷教学情境中生成的情感表达，积极引领学生进行了语言积累迁移训练，与从文本细读出发的阅读教学相辅相成，共同指向学生语文素养的全面提升。

白琳，硕士，天津市塘沽第七中学教师。