初中语文课标明确规定“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，因此，名著的阅读形式如何以新的形式承载深度阅读，是一个迫在眉睫的问题。语文新课标提出：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。”在此启发下，应该重新看到信息网络高速发展的条件下，丰富的教育资源、生动的视听效果、即时的动态交互性等优势，也可以为名著深度阅读提供技术支持和研讨平台。

美国阅读心理学家N.S史密斯概括了阅读的深化过程：对词、句或观点的字面理解;对象潜在的意义的解释;理解文章后，作出个人的判断与理解的批判性阅读;针对文章的内容、主旨等某一方面提出超出文章本身的新看法的创造性阅读。[1]深度阅读的过程不就是在“语言建构与运用”“思维发展与品质”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”四个方面养成学生的语文核心素养？

一、运用网络阅读测评资源，在语言建构中检测字面理解

《骆驼祥子》是统编本语文七年级下册的必读名著，经过第一遍自主阅读，完成概括章节内容、圈点批注的任务，学生大体了解小说的情节内容，但是他们的阅读心理普遍停留在“字面理解”、“解释”层面，甚至尚未抵达。这种浅阅读中的记忆是否清晰准确，需要检验、巩固。

网络名著阅读测评资源不失为一道验证记忆的必要程序。比如“梯航网”的阅读测评系统。它把《骆驼祥子》二十四章分为五次进行测评，每次测评大约十道选择题，从情节内容、人物关系、重要细节等方面出题。……